拓展多元路徑，構建高效英語課堂

【摘要】英語作為重要的語言學科，能夠最大程度發展學生的語言能力，并實現學生綜合能力的提高。構建高質量英語課堂，能夠讓學生對英語的學習興趣大增，帶給學生更為豐富的英語學習感受，讓學生的語言綜合水平上升到新臺階。也正是因為此，探索高質量英語課堂的構建就顯得極為重要。

【關鍵詞】高效課堂;英語教學;多元路徑

【作者簡介】黃欣，江蘇省蘇州市張家港市常青藤實驗中學。

初中階段是學生語言基礎夯實的重要時期，此時期的英語教學不僅決定著學生的英語語言水平，而且是學生英語學習之路探索的重要指引。高質量英語課堂的構建，帶給學生新的英語學習認知，也讓學生的英語學習視野更加開闊。但就目前的英語教學情況來看，高質量英語課堂的構建也需要相關教師和學者的深入研究，只有讓高質量英語課堂成為教學常態，才能實現學生英語綜合能力的發展。

一、小表演，互動模式生成

初中階段的學生擁有自己的內心偶像，對表演有著天然的鐘愛和喜歡之情，結合初中學生的特點，開展表演活動，不僅能夠讓學生實現互動模式的生成，而且能夠讓學生在此過程中達到英語語言的練習目的。教師要注重打造屬于學生自己的表演舞臺，讓學生在舞臺中熠熠生輝，讓英語語言與表演融為一體。

比如，在初中英語九年級上冊Unit 7 Films教學過程中，了解到很多學生都有自己的偶像，于是我便讓學生自由組成組合，結合自己喜歡的電影來進行劇本創作，再結合所創作的劇本進行情境表演，傳統英語課堂變成了學生表演的舞臺。因為融合了表演形式，學生參與的積極性很高，有的學生改變了電影《Puss in Boots》，將經典臺詞搬上表演舞臺：“You show Uncle Puss where The Whisperer lives.”“And I shall call you Perla， because you are one of a kind. ”有的同學改編了電影《Zootopia》，說道：“…And I can make the world a better place. I am going to be…”“It may seem impossible to small minds.”表演讓學生重溫電影情節，也讓學生的英語語言能力提升，更加帶給學生極強的英語學習興趣。

看似簡單的表演過程，帶給學生的觸動是極為強烈的，學生對于表演的過程也會產生深刻的印象。教師還可以一同參與到表演過程之中，與學生一同就劇本的創作進行討論，所達到的英語教學效果將會更加顯著。

二、小角色，對話練就語言

無論是學生學習的英語教材，還是學生閱讀的課外讀物，往往都會進行角色劃分，借助此角色劃分特點，教師可以讓學生進行語言對話練習，不僅讓學生產生極強的代入感，而且能夠讓學生達到語言訓練的效果。角色的分配既可以由教師來進行指定，也可以讓學生來進行自由選擇，讓學生結合角色的心理特點來進行語言表達，在對話之中打造互動課堂。

比如，在初中英語七年級下冊Unit 1 Dream homes教學過程中，我便讓學生首先進行教材閱讀，之后讓學生扮演教材中的角色來進行“敘說”，說一說自己夢想中的家是什么樣的，之后再讓學生暢想不同的角色來進行未來之家的想象，讓學生以角色的口吻來進行演講。這樣學生便借助角色心理所進行的演講更帶有濃烈的情感。有的同學說道：“I just want a simple and clean home. It doesn't need a lot of space， but it has my own space……”有的同學說道：“I live in the countryside. My parents are out to work. I just want to have a home with my parents……”很多學生因為想象角色而產生極強的代入感，在進行演講時候不禁聲淚俱下，課堂教學效果遠超預期。

每一個角色的創建其背后都有著深刻的內涵，學生在進行角色融入的時候，不僅是在對語言進行練習，而且也是對角色本身內涵進行挖掘，能夠通過角色心理的揣摩，來實現語言的創作，這是單純英語知識教學傳遞所難以企及的。

三、小組合，實現彼此互助

英語學習的有效性并不是單純依靠教師來進行教學，最為重要的是要充分發揮學生的主體作用，讓學生能夠積極主動的進行英語學習。小組教學的開展不失為提高學生學習主動性的重要措施之一，其不僅能夠消除傳統英語教學枯燥乏味的特點，而且能夠帶給學生互動的樂趣，學生在彼此討論、彼此研究中實現高效率學習。

比如，我在初中英語七年級上冊Unit 2 Lets play sports！教學的時候，考慮到學生需要對其中的重點句型字詞予以把握和了解，尤其需要對祈使句的結構深入分析，于是便讓學生以同桌為單位組成小組，一個當“老師”，一個當“學生”，“老師”可以教“學生”祈使句型特點，“學生”還可以告訴“老師”自己的學習成果，彼此互動的形式讓學生的學習效果更加顯著。通過這樣的形式，學生對于祈使句型結構有了深度把握，“be+形容詞/名詞”“let+賓語+動詞原形+其他”“Don't+動詞原形”“Let's+ not+動詞原形”等句型結構為學生所熟悉，很多學生還能夠結合句型進行“造句”，所達到的教學效果是教師單純授課無法達到的。

“小小”的組合讓學生感覺到的是“大大”的成長，讓學生感受到自己作為小組成員的“有用性”，渴望通過自己的努力為小組爭光多彩，這樣學生的學習積極性得以更好的推動，讓學生在研究分析中感受到英語學習無盡的樂趣。

四、小實踐，理論結合實踐

英語作為一種工具性語言其學習的目的之一便是應用，這就決定英語的學習不能僅僅局限于課堂之上，更加需要放置于生活之中，通過實踐活動的開展讓學生所學習的理論知識與實踐相結合，為學生英語語言的應用拓展空間，讓英語遷移到學生生活之中，幫助學生拓展生活視野。

比如，我在初中英語八年級下冊Unit 2 Travelling教學過程中，考慮到很多學生都有履行的經歷，于是便讓學生在履行過程中通過手中的電子設備進行過程的拍攝，內容可以是通過英語介紹旅游景點，也可以是用英語表達自己的旅游感受，讓學生所學習的英語知識與旅游實踐結合起來。這樣的一個“作業”要求，不僅讓學生完成起來較為容易，也更加能夠達到很好的教學效果。有的同學說道：“The Great Wall of China， also known in China as the Great Wall of 10，000， is an ancient Chinese fortification built from the end of the 14th century until the beginning of the 17th century……”有的同學說道：“I love traveling. Traveling not only broadens my horizons but also opens my eyes to the world. What's more， it refreshes me……”很多學生在旅游過程中還會遇到外國人，英語的應用讓學生與外國人實現了更好的溝通，很多學生還成為外國人的“導游”，其對于英語的熱愛程度加劇，也感受到英語語言的實用性。

實踐教學活動的開展效果遠非理論教學所能夠達到的，帶給學生的學習成效也是與眾不同的，教師更加需要結合學生的興趣和愛好來進行實踐活動的開展，為學生英語語言的應用拓展空間，讓學生的理論知識學習真正應用到實踐生活之中。

高效英語課堂的構建，并不是單純的英語知識教學，也不是純粹的“權利下放”，而是通過教師的積極引導，讓學生掌握重要的英語學習方法，激發學生英語學習興趣，讓學生積極主動地投入到英語學習之中，結合學習過程中遇到的問題，探索屬于自己的學習方式，從而達到學習質量的提高。教師需要從學生的角度出發，探索更好的高效課堂構建策略，為學生英語學習謀求更好的路徑。

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