關于強化大學英語教學教育性的思考

【摘要】從三個層面對強化大學英語教學教育性進行宏觀思考，即教學研究的理論層面、教師教學的實踐層面以及管理部門的政策規劃層面。同時，有針對性地提出加強大學英語教學教育性的宏觀策略，主要包括：1.在教學研究的理論層面，首先要加強英語教育研究者的理論研究;其次，要加強廣大一線英語教師的理論研究意識;2.在英語教學層面，教師要充分發揮自身的育人功能，從教學內容、自身的品德言行以及課外活動等方面把握教學的教育性;3.在管理部門的政策規劃層面，加強對教學教育性的政策性引導。

【關鍵詞】大學英語教學;教育性;思考

【作者簡介】夏青（1991-），女，漢族，北京印刷學院，助教，研究方向：英語教學。

一、引言

“教育性教學”這個命題最早創生于近代教育家赫爾巴特的思想中，該命題在我國教學理論與實踐中均產生了持久而廣泛的影響，常常被用作詮釋真正教學意涵的典范（劉萬海，2011）。本文主要從三個層面展開，即大學英語教學研究的理論層面、大學英語教師教學的實踐層面以及高校管理部門的政策規劃層面。對大學英語教學教育性問題進行探究與思考，不僅可以使高校教育工作者在理論層面把握教學教育性，更有利于在實際教學中采取一定的措施和技巧，對廣大一線大學英語教師有所啟示，加強大學英語教學的教育性。

二、關于強化大學英語教學教育性的思考

1.加強大學英語教育教學的理論研究。首先，大學英語教育界的科研工作者要做好相關的理論研究。我國高校的外語教育教學研究雖然取得了重大的成就，但是仍然存在著諸多根本性問題。比如，在術語內涵的解釋方面，雖然我國教育理論界對教學性質的認識已經比較全面，一些論著也多是從教學活動的構成要素及教學任務來揭示教學的內涵，但由于對教學活動構成要素的內在聯系和各教學任務之間的相互關系認識上尚有差異，對教學概念的具體表述仍然很不一致（羅斌，2000）。

其次，廣大一線大學英語教師也要有理論研究的意識，爭做一個研究型教師，做到理論與實踐并重。許多一線大學英語教師對教學理論不甚了解，其教學實踐是“老師以前怎么教我的，我也怎么教學生。”對于這一問題，廣大大學英語教師必須做到有意識地挖掘、領會大學英語教育性的真正含義，然后才能想法將自己的理念傳授給學生，這就需要教師有深厚的理論基礎。以北京印刷學院外語部為例，一線教師的理論研究意識淡薄體現在以下幾個方面：第一，學位層次分布上來看，目前外語部任課教師中，具有博士學位的教師比例為0%，在讀博士僅1人，大部分具有碩士學位，具有獨立承擔重大科研項目能力的研究型的教師可謂鳳毛麟角。第二，在學校的教師崗位設置中，我們也可以發現，外語部的教師定位全部為教學為主型，不利于教學科研型教師的成長，更不用說科研型教師。第三，整體的科研氛圍較差，這也使得教師在潛意識中淡薄了科研在教學中的巨大作用。

2.在大學英語教學過程中充分發揮高校教師的育人作用。英語教學過程中，教師的教，包括教的目的、教的態度、教的構思、教的措施、教的職業道德品質，都融進教學過程中;學生的學，學到的不僅僅是教師傳授的知識技能，教師的思想素質、業務素質、身體素質、審美意識、勞動技能等都成為學生學習的對象和內容（趙富才，1999）?？梢哉f，教育性是教學內容的內在屬性。張忠華（2007）曾提出教師要做教育性教學的有心人，做到活動與教育相結合，以身作則。個人認為，在大學英語教學過程中，教師應該充分發揮育人作用。教師在加強英語教學教育性中的作用主要體現在以下幾個方面：

首先，大學英語教學內容方面，教師應該根據不同教學內容的特點，有選擇地對大學生進行培養，充分發揮主觀能動性，發揮大學英語教師的導向作用。在教學過程中，教師既要滿足學生對基本理論知識的渴求，還應關注學生思想道德、觀念行為等方面的不同層次的需要（鄭榮彪，2001）。其次，在大學英語課外活動方面教師也要充分發揮自身的育人作用。例如，北京印刷學院外語部英語文化節就是一次利用英語課文活動進行育人的好機會。該文化節每年舉行一次，不僅讓同學們真正體會到了英語的魅力，而且能夠讓學生們感受到團隊的溫暖和力量，享受到學以致用、自由創造、身臨“藝”境的無窮快樂。

3.高校管理部門做好政策規劃。不僅僅是大學英語教學，所有的教學環節都是一個需要教師及管理部門的工作人員不斷做出思考與決策的歷程，任何教學行為都是決策的結果。成功的教育性教學離不開管理部門的管理和規劃。以北京印刷學院外語部的教師職業發展為例，每年進行在職學歷學位進修的教師數量極少。另外，在非學歷學位繼續教育方面，尤其是參加本專業領域學術會議的支持力度還不夠。結果就是，教師的知識結構局限于教材，視野不夠開闊，不能及時跟蹤和掌握學科前沿內容。因此，高校管理部門做好政策規劃可以在宏觀上間接地加強教學教育性，使教學活動有的放矢。

三、小結

綜上所述，強化大學英語教學教育性可以從三個層面展開，即大學英語教學研究的理論層面、大學英語教師教學的實踐層面以及高校管理部門的政策規劃層面。在教學研究的理論層面：首先要加強大學英語教育研究者的理論研究;其次，要加強廣大一線大學英語教師的理論研究意識。最后在高校管理部門的政策規劃層面：加強對大學英語教學教育性的政策性引導，使教育性教學成為可能。

參考文獻：

[1]劉萬海.真正教學的意味——基于赫爾巴特“教育性教學”思想的延展性思考[J].全球教育展望，2011（09）.

[2]鄭榮彪.教學·教育·教學的教育性[J].教學與管理，2001（21）.

[3]張忠華.命題檢討：是教學永遠具有教育性還是教學應該具有教育性[J].教育科學研究，2007（06）.