探析職前英語教師教學技能的提升路徑

郭姝娟 石志堅 賀佳欣

【摘要】隨著基礎教育課程改革的推進，大力提高教師培養質量成為我國教師教育發展最急迫、最核心的任務。具備扎實的教學技能是職前英語教師未來勝任教育工作的基本保證。通過對H師范大學全日制英語學科教育碩士教師技能比賽中所出現的問題進行歸納總結，探究提升職前英語教師教學技能的有效途徑。

【關鍵詞】職前英語教師;教學技能;教學基本功;教學設計;教學實踐

【作者簡介】郭姝娟，石志堅，賀佳欣，華東師范大學教育學部。

引言

2018年初，中共中央、國務院印發了《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》并指出：國家將加大對師范院校支持力度，將全面提高中小學教師質量，建設一支高素質專業化的教師隊伍。大力推動研究生層次教師培養，根據基礎教育改革發展需要，以實踐為導向優化教師教育課程體系，強化教學基本功和教學技能訓練。

一、教學技能的含義

教學技能一般分為兩大類：一類是內隱技能，指研究教材和了解學生的技能，不直接表露在課堂上;一類是外顯技能，指作用于課堂上并在師生交流中直接顯露出來的技能。本文探究外顯技能。外顯的教學技能包括專業技能（即英語聽說讀寫能力）和教學實踐方面的技能（從教學過程來看，這包括備說講評;從一節課的結構來看，包括導入、講解、提問、板書、課后作業等）。

二、教學技能比賽中存在的問題

1.教學基本功方面：（1）拼寫及語法錯誤;（2）發音有誤、語速過快;（3）板書書寫不美觀、設計不合理;（4）教學應變能力不足。如比賽時間嚴格控制在十分鐘，一些選手在被告知距離結束還有一分鐘時不能根據實際情況重新精簡教學環節，導致后來亂了方寸，草草結束教學。

2.教學設計方面：（1）教學目標過多;（2）課型定位不準確。如有選手在閱讀課中穿插有聽力教學或在寫作課上教授口語表達技巧;（3）過度依賴多媒體。絕大多數選手把提問學生的所有問題全都呈現在了課件上。課件上的文字會嚴重阻礙學生的聽力需求。

3.教學實踐方面：（1）導入不合理。主要問題是：鮮有選手將新課建立在原先所學知識的基礎上，沒有找到新知與舊知的聯結點;導入時間過長、導入內容缺乏與教學內容或直接聯系;（2）教學環節過于單一、缺乏連貫性。選手大多選擇開展閱讀教學，所有人都按照“讀前、讀中、讀后”這一模式設計教學環節，鮮有人跳脫這一模式而根據具體文本創造性地設計活動。由于沒有深入研讀教材，大多選手對知識的內在關聯缺乏明確認識，導致教學環節缺乏連貫性;（3）家庭作業不恰當。很多選手純粹是為了布置作業而設計作業，其內容和前面的教學內容缺乏直接聯系，沒有體現出作業是課堂教學自然生成的結果。

三、未來英語教師教學技能提升路徑

1.夯實教學基本功：（1）正確掌握專業知識并拓寬知識面。英語學科涉及到多領域的知識，因此教師必須具備跨學科教學的思維意識和知識能力。職前教師可以跨專業選課、掌握一些科學史的內容;實習期間，教師可選擇跨學科聽課，多與其他學科的老師交流;（2）準確使用教學語言。英語教師的首要任務是練好口語，尤其注意元音的準確發音。上課時，教師的語調切忌平鋪直敘、一成不變，要抑揚頓挫、富有激情。語速要有急有緩，有節奏感;（3）訓練教學體態，這包括練眼神、練手勢和練微笑;（4）規范上課板書。職前教師應提高自身英文書寫能力，能根據內容創新板書形式，必要時可配些簡筆畫。

2.優化教學設計：（1）合理開展教案設計。教案一定要目標清晰，切忌大而空、表述不清晰，而應具體、可實現。教學步驟要盡可能細化且體現教學重難點、與課文內容緊密聯系;（2）科學制作課件。切忌整張PPT都是文字的堆砌，也切忌課件制作得太過花哨。

3.豐富教學實踐：（1）合理實施新課導入。導入的方式靈活多樣，教師要根據具體教學內容合理設計;（2）有效開展課堂小結。在實際教學中，教師應打破教師小結的專權，而是將其交還給學生;（3）精心設計作業。教師不僅要考慮教學要求還要考慮學生的興趣，注意作業形式和內容的多樣性，但切忌為了創新作業形式和內容而設置影響學生語言輸出的障礙;（4）主動進行教學反思。職前教師在每次模擬上課之后應回看教學視頻，在理論的指導下，比較教學設計與課堂教學，反思教學。

四、小結

提高教育碩士的教學技能是當前師范類院校和教育碩士本人共同面對的重要問題。師范類院校應高度重視教育碩士的培養，通過優化教師教育課程、規范教師技能比賽、合理安排初高中實踐導師指導、強化教育實踐環節、提高教育實習要求等促進教育碩士的技能提升。

參考文獻：

[1]中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見[M].北京：人民出版社，2018.

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