如何在小學數學教學中培養學生的自主學習能力

高鳳琪

摘 要：小學生自主學習能力培養，能為學生今后個體發展奠定優良基礎。教師在小學階段進行數學教學，就要讓學生形成優良的學習習慣，自主進行數學學習與思考，從而提升小學生數學學習的興趣與積極性。所以，教師在小學數學教學過程中應靈活性地采用各種教學方法，在科學指導觀下教授學習方法，引領學生自主學習，利用所學知識分析與探索實際問題，以解決當前小學生數學學習存在各種問題，提升小學生數學學習效果。

關鍵詞：小學數學教學;自主學習;能力培養

小學生數學教學應符合新一輪基礎教育改革要求，教師也應適應小學數學教學模式改革環境，積極轉變傳統教育思想與教育觀念，學習新的教育理念與教學方法，合理利用信息技術與多媒體教學設備等，打造氣氛活躍的小學數學教學課堂，激發學生的求知欲與創建開放式教學情境，引導學生自主學習、自主思考等。本文先分析小學生自主學習能力培養的重要性，然后從小學數學學科特性入手，探究如何突出小學生學習主體性地位，促進師生互動以強調小學生主動性與積極性。

一、聯合生活經驗，激發學生學習探索性

小學數學教學，不僅要實現數學知識的教學，還要對學生思想與思維起到引領作用，通過數學問題以及數學方法等，引導學生形成初步邏輯思維。因此，在新課程背景下，小學數學教師要意識到學生自主學習能力培養的價值，基于小學數學核心素養要求，突出學生的主體地位，引導學生積極參與到整個課堂教學過程中，通過主動參與問題探索以獲取新知識。從小學數學學科特點來看，小學數學教學中培養學生自主學習能力，有利于學生自主探索新知識。教師能在進行學生思維與思想培育中，通過作業與課堂教學語言等，讓學生在數學學習學會自主思考與分析問題，并將自主探索作為一種學習習慣，從而改變以往被動學習的狀態。

例如，教師在“認識時間”教學中，可舉例生活中一些事例與創造相應的實踐場景，讓學生思考如何在沒有時鐘的情況大致確定現在是幾點鐘？通過太陽照射、日晷以及上課時間安排等，引導學生逐步認識什么是時間，然后再介紹時鐘的組成——時針、分針、秒針、數字和小格子等含義。這樣一來，通過學生自主思考與探究，結合生活實踐經驗，有利于學生接受與理解數學知識，并積極參與到課堂教學互動中。

二、引導學生自主總結與歸納，豐富學生數學知識學習體驗

從學生數學學習角度來看，培養學生數學自主學習能力，旨在發揮學生的學習能動性，提升數學學習興趣與學習效率。小學生面對數學知識，還是比較恐懼的。因為數學不像語文一樣，能通過簡單的文字拼寫進行意思理解，數學學習要理解抽象的“形”與“數”，還要進行文字解讀。對于剛處于思維發展起始階段的學生而言，小學數學學習但從課本角度學習，缺乏機動性與積極性。因此，教師激發學生的學習自主性，通過教學實踐觀察，引導學生自主分析與歸納、猜測與交流，有利于讓學生感受數學知識的形成過程，學生就會促使自己學習，形成自身的數學學習特點。

例如，在“三角形內角和”教學中，教師應借助多媒體先播放視頻，揭示如何進行角度測量與三角和計算。然后在學生眼前用剪刀與紙張折疊或是裁剪出等腰三角形、直角三角形以及銳角三角形、鈍角三角形、等邊三角形等，并將這些三角形，分發給不同小組的學生，輪流讓他們自己用量角器進行角度測量與計算。通過5min的自主測量與計算，由學生自己得出三角形內角之和到底是較多少，并明白這些類型三角形的角度特點，給不同三角形進行定義。最后，則是讓學生打開書，用自己得出的結論與比對書本上的概念。通過這樣的教學方式，促使學生自主去歸納和總結規律，在對比與交流中，加深對知識的理解，學生就會自己增強自主學習意識和表達實踐能力。

三、借助情境教學，提升數學學習的趣味性

小學數學教學現階段十分流行情境式教學方法，多數教師與學者都認為，情境為學生學習創建了優良的環境，問題與情境的融合，能激發學生學習的積極性，在課堂上實現學生創新意識以及動手實踐能力的培養。特別是開放性教學情境與生活實踐的融合，學生能借助現實生活經驗，認識數學知識在實際生活中的應用，在增強數學與現實生活聯系的前提下，豐富學生數學學習經歷，提高數學學習的趣味性。因為，以往小學數學教學中學生處于被動學習狀態，學生只是單一從課本獲取知識，但是情境教學能讓學生處于新的學習環境中，通過問題思考與探索、學生分享學習經驗等，提升學生對數學知識應用的理解。

例如，在基本運算法則教學中，教師采用角色模擬方式，通過日常消費場景，讓學生進行“花錢”活動。學生在購物與消費中，通過錢幣與物品之間的數值對應，能更好地理解“+”“-”的含義，更快地進行數值計算。借助這種活動能提升小學數學學習的趣味性經，提高小學自主學習能力。

四、結語

綜上所述，小學數學教學過程中，培養學生數學自主學習能力，有利于提升學生數學學習興趣與積極性，從而改變學生以往的學習狀態，促使學生主動參與到課堂教學互動中，優化學生數學學習效果。

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