“對分課堂”模式在大學英語教學中的應用研究

高俊霞 王成山

【摘要】高校大學英語教學一直都困擾著大多數教師，在傳統的大學英語教學模式下，學生在學習過程中多數被動地接受教師傳授的知識，缺乏獨立思考的能力和主動探索。“對分課堂”模式在大學英語課堂教學中的應用，提升了學生學習的積極性和主動性，減少了學生的課業負擔，提高了課堂教學效果，同時降低了教師的課堂教學負擔，值得教師們嘗試和探討。

【關鍵詞】“對分課堂”模式;大學英語教學; 應用

【作者簡介】高俊霞，王成山，河北民族師范學院。

【基金項目】承德市教育科學“十三五”規劃課題（1701004）。

在傳統的大學英語教學模式下，學生在學習過程中多數被動地接受教師傳授的知識，缺乏獨立思考的能力和主動探索。大學英語課堂要改變這種狀況，提高教學效率，必須改革教學模式。“對分課堂”教學模式的核心理念是把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半時間分配給學生以討論的形式進行交互式學習。“對分課堂”模式通過“隔堂討論”或“當堂討論”組織學生主動討論和思考，給學生一個內化吸收的過程，帶給師生真正的互動，也培養了學生的核心素養，實現了對傳統教學的實質性變革。本課題試圖通過“對分課堂”教學模式下新視野大學英語讀寫課程第一冊5個單元的類似于行動研究的教學過程，逐步探索出適合大學英語讀寫課程的“對分課堂”教學模式。

首先，課題組通過查找文獻和相關資料，掌握了“對分課堂”的基本教學模式和對分易網絡教學平臺的操作方法，并對2017級大學英語文史4班的學生進行“對分課堂”模式以及對分易網絡教學平臺的使用的培訓，該班共有48人，每周上課兩次，每次課45分鐘。培訓后對學生進行了分組，共分為8組，每組6人。

隨后，課題組根據一年級學生的特點，依據“對分課堂”的幾個關鍵環節，即講授—獨立學習—獨立完成作業—小組討論—全班交流（張學新，2015），通過在“對分課堂”教學模式下的新視野大學英語讀寫課程第一冊3個單元的教學設計、實施、觀察、反思、不斷修正教學設計的類似于行動研究的過程，逐步探索出了適合大學英語讀寫課程的“對分課堂”教學模式。下面是以新視野大學英語讀寫教程第一冊Unit3 Digital Campus為例的兩次課的教學設計。

第一次課：

教學步驟一：目標展示5mins。教師首先介紹本單元Text A的話題是互聯網時代的大學生活，和學生的生活密切相關。本單元教學目標是了解網絡對大學生活的影響，以及在閱讀中區分事實和觀點，掌握因果關系議論文的寫作技巧。

教學步驟二：詞匯學習15mins。教師首先領讀本單元單詞和詞組;學生自主朗讀單詞和詞組，了解詞義;然后學生兩兩一組朗讀單詞，互問詞義;最后教師抽查學生重點單詞或詞組的讀音及詞義，學生觀看詞匯微課Campus on the Internet Age，初步了解網絡對大學生活的影響。

教學步驟三：文章結構的講解及學習15mins。

教學步驟四：學習閱讀技巧—如何區分事實和觀點10mins。

在教師在步驟四后布置作業，安排學生自主學習并完成個人作業，加深對所學內容的消化吸收。作業形式包括“亮閃閃”“考考你”和“幫幫我”及課后練習題。“亮閃閃”要求學生全面復習教師上課所講授的內容，總結概括，寫出自己的收獲，可以是知識點，也可以是網絡對大學生活的影響等;“考考你”要求學生列出自己認為最重要的且已經掌握但別人可能不理解或不容易理解的內容;“幫幫我”是學生在課上還沒有解決的問題或不能理解和掌握的內容。作業打分的原則是給態度分和心意分，分為三個等級：上交 3 分，良好 4 分，優秀 5 分。其目的是最大限度調動不同層次水平學生的學習積極性。同時教師要及時進行批改、評價并給予反饋，為第二次課的討論做好準備。

第二次課：

教學步驟一：自主學習 8mins。首先，學生自主復習文章結構，議論文寫作技巧—如何區分事實和觀點以及文章中網絡對大學生活的影響的相關事實和觀點

教學步驟二：話題討論12mins。教師給出討論話題，即“網絡對大學生學習的影響”，布置學生以小組的形式進行討論。學生可以從網絡學習資源、學習方式的改變、師生互動的方式等幾方面展開。

教學步驟三：展示匯報 18mins。小組討論完成后，各組代表進行展示、匯報。

教學步驟四：師生對話 5mins。小組匯報時，對于學生的展示進行各小組之間的互評和教師評價。

教學步驟五：總結 2mins。教師回顧各小組的觀點并進行總結歸納。

經過兩個學期的大學英語“對分課堂”模式的使用，課題組對2017級大學英語文史4班的48名學生對于“對分課堂”教學模式的態度及教學效果進行了問卷調查。其中發放問卷48份，有效問卷48份。從調查結果來看，80%的學生對“對分課堂”教學模式十分滿意;71%的學生認為“對分課堂”模式使課堂氣氛活躍，能引導學生積極思考、參加課堂討論和展示;75%的學生認為“對分課堂”模式能夠調動他們課后自主學習的積極性;72%的學生認為“對分課堂”模式能夠減少他們的課業負擔，78%的學生認為“對分課堂”模式提高了課堂學習的效果。

由此可見，“對分課堂”模式在大學英語讀寫課中的設計和實施，將學生的學習從簡單、被動地“接受知識為導向”轉向“以思考和交流為導向”，有助于提高學生課堂參與的積極性和主動性，減少了學生的課業負擔，提高了大學英語課堂教學效果，同時降低了教師的課堂教學負擔。

參考文獻：

[1]劉晶晶.基于微課的翻轉課堂對大學英語教學效果的影響實證研究[J].黑龍江教育學院學報，2016（11-12）.