指向思維品質培養的小學英語文本設計與實踐

【摘要】小學英語新課程標準要求以培養綜合運用能力和英語學科核心素養為思想導向。英語學科核心素養主要由語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四個方面構成。“核心素養”的提出，尤其是思維品質的培養要求，讓廣大小學英語教師在教學實踐中不斷面臨新的機遇和挑戰。

【關鍵詞】小學英語;文本設計;案例分析

【作者簡介】林華明，福建省晉江市第二實驗小學二校區。

思維品質，是指人的思維個性特征，反映了思維在邏輯性、批判性、創造性等方面所表現出的水平和特色。思維品質的培養，要求教師打破學科知識單向的定義，將教學重心落實到關注學習者的思維個性特征培養，強調教授知識的同時，更要關注思維品質的培養。

一、文本設計的定義及其價值

文本設計，是指讀者憑借自身的已有的語言知識、生活經驗和空間想象對文本進行加工，全方位深入而系統地理解原作者的意圖與思想，進而形成有別于別人的獨特的文本理解和設計。在教學實踐中，教師引導學生進入文本，實現與文本的對話，實現對文本深層意義的主動建構和個性化解讀是文本設計的真正價值所在。

二、小學英語文本設計提升學生思維品質的案例分析

本文，我將以外研社（三年級起）英語教材為載體，分享如何在課堂教學中培養和提升不同思維品質能力，如觀察能力、概括能力、分析能力和創新能力，并在發現問題、分析問題和解決問題的過程中強化學生的思維品質，讓其形成獨特的文本解讀，促進英語學科核心素養的形成。

1.善讀文本插圖，提升學生的觀察思維能力。外研社（三年級起）教材中，人物形象設計生動活潑，文本主題設計貼近日常生活，搭配色彩豐富的插圖，利于學生讀懂文本，降低難度。以外社研（三年級起）五年級下冊Module1 Unit1 We lived in a small house.為例。

文本含4幅插圖，通過開展師生共讀插圖，抓住圖中的細微物體差異——如房屋大小、食物多少、交通情況和生活便利，圍繞What can you see in the picture？ Try to describe the different life.兩個問題進行小組討論和分享，達成共識，解讀出文本的背景信息，了解到插圖所體現的“中國生活的前后對比”主題。

因此，通過問題任務型教學，引導學生借助插圖，更好地理解、推斷或猜測文本內涵，快速掌握教材主題和學習重難點，利于提升學生的觀察思維能力。

2.利用多種圖表，提升學生的概括思維能力。教材文本主題涉及動物、風景、情景、地圖等，承載了大量的知識信息和思想內涵，抽象復雜的文字對于小學生有一定的學習難度。基于學生直觀形象思維的學習特點，創造性利用或梳理出簡明扼要的圖表，不僅能激發學生的學習新維度，更能提升學生的概括思維能力。以外社研（三年級起）五年級下冊Module5 Unit1 Its big and light.為例。

在通讀文本后，圍繞主題Bag Shopping，教師做示范， 引導學生從price、shape、color、size、weight等Key Words關鍵詞自主概括，形成花瓣圖 Flower Map。

學生依據Flower Map的信息，對比出三個箱子的優缺點，理解文本中玲玲根據實際的需要從中擇優。運用概括性思維進行教學，學生也掌握了購物應根據實際需要的原則。

3.挖掘隱性信息，提升學生的分析思維能力。英語學習者，不僅要掌握文本的語言結構和用法以及語言表達的表層意思，更應該分析和理解作者所要表達的隱形的、深層的含義和意圖。以外社研（三年級起）六年級下冊Module7 Unit1 He spent about twenty-one hours in the space.為例。

文本以中國宇航員楊利偉的兒子楊寧康的口吻介紹父親的太空之旅為主。太空之旅雖是一個新奇的話題，但學生對其了解卻不盡相同，對文本所呈現的主人公——楊利偉關注點和興趣點更是有所不同。因此，在進入文本教學之前，我先對標題進行解讀。首先，針對標題中的人稱、時間和地點，教師先示范提問，引導學生思考兩個問題“who is he？”和“what did he do in the space？”，進而引出文本主人公楊利偉和文本主題“space travelling”;接著，針對主人公以及文本主題，教師引導學生進行二次大膽設疑和主動提問。學生們思維迸發，答案多樣，如When did he fly to space？ What did he eat in space？ What did he do in space？ What did he see in space？ When did he come back？ 最后和學生一起在文本中找尋答案，解決問題。

因此，在課堂教學中，教師可以引導學生在對文本的標題、長難句等顯性信息進行分析的基礎上，深度挖掘文本內外的中心思想等隱性信息，有助于學生準確理解文章的細節和主旨，形成善于分析的思維方式。

4.再創文本情景，提升學生的創造性思維能力。創新，是指在學習的基礎上提出有別于他人的見解或意見。在文本解讀中，教師通過情景的創建，創新解讀視角，鼓勵學生打破課堂框架，活躍思維，通過多維度的練習，提升創新思維能力。

例如，外社研（三年級起）五年級上冊Module10 Unit1 Dont shout， please！本課主題為“Warning”，即運用否定祈使句句型Dont……表達在公共場所所禁止的不文明行為。然而，文本內容中，場景設置僅局限于“公園”，以及等表述。為拓展學生的語用能力，我設計一下任務：（1）引導學生再次解讀文本，結合自身的生活實際，大膽設想在公園里可能出現的其他不文明行為或危險行為，設置對應警示牌。（2）創設其他公共場所情景，如圖書館、教室、野外等，組織學生分組討論并記錄分享，鼓勵學生制定相關的規定，落實文明德育教育，激發學生的發散思維和創造性思維。

三、結束語

當代小學英語教師，應順應時勢，抓住主流和核心教育思想觀念，堅持引導學生進行文本解讀，提高課堂教學的效率，研究培養學生思維能力品質和核心素養形成的教學方式，為學生的綜合語用能力的最終形成打下良好基礎。

參考文獻：

[1]謝曉河.文學文本的結構與理解[J].上海外國語大學學報，1997，5.