核心素養視角下的初中英語聽說課教學導入探究

【摘要】自2014年，核心素養一經提出就受到了廣泛的關注，對英語學科核心素養培養研究也日漸增多。本文將以初中聽說課為例，以學生的英語核心素養培養為基本理念，著重從導入環節入手，探究如何體現學生的學習能力、思維品質等。

【關鍵詞】初中英語;課堂導入;聽說課;核心素養;導入對策

【作者簡介】蔡卓穎，浙江省杭州市余杭區徑山鎮中學。

眾所周知，英語核心素養的培養不是一蹴而就的，需要在課堂教學的各個環節，利用多樣的方式加以落實，使學生在積極掌握有價值的英語知識的過程中，自主地受到核心素養的熏陶。聽說課作為初中英語教學的重要組成部分，其同樣肩負著培養學生的核心素養的重任。導入是聽說課教學的起始環節，良好的課堂導入，不僅可以創設符合教學所需的教學氛圍，還可以為學生核心素養的養成打下堅實的基礎。基于此，我在本文中，將著重分析，如何在聽說課的導入環節體現學生的學習能力、思維品質等。

一、提問式導入

問題是學生思維的起點，在聽說課導入活動開展中，倘若教師能立足教學所需，向學生提出極具探究性的問題，不僅可以營造出濃厚的探究氛圍，還可以使學生在問題思考、解決的過程中，一步步地感知新知內容，同時實現積極的思維鍛煉，為其思維品質的發展打下堅實的基礎。以 Do you like bananas？為例，在導入活動開展中，我先為學生播放了一段與2b有關的錄音，根據該錄音，我結合所執教班級學生的英語學習實際情況，立足其不同的層級，提出了這樣的問題：學困生：What foods are mainly present in this recording？中等生：In this recording， what kind of food do boys and girls like to eat， and what do they like to eat？學優生：What does this recording mainly tell？在這些問題的引導下，學生會認真傾聽錄音，從中探尋問題的答案。而且，在探尋答案的過程中，其會對錄音內容進行分析、總結，從而在思維的作用下，準確把握錄音內容，有利于其英語思維能力的發展。

二、游戲導入式

盡管隨著年齡的不斷增長，初中生的心智在一定程度上得到了發展。但是，數天性的影響，求仍舊對各種各樣的游戲有著濃厚的參與興趣。在傳統的聽說課導入活動開展中，大部分教師受傳統教育理念的影響，直接播放錄音或呈現素材，由此導致學生在淺薄的興趣驅使下，難以對這些所要學習的內容產生興趣，更為重要的是，學生無法在教師的知識堆積下，獲得語言能力的發展，由此限制其英語核心素養的發展。基于此，我在聽說課導入活動開展中，往往會立足核心素養培養要求，結合教學內容，為學生創設極具趣味性的游戲活動，借此以游戲點燃學生的學習興趣，并使其在游戲活動體驗中，自主地說應用，使其在自由表達中積累英語應用經驗，進而潛移默化地提升其語言能力。以 Id likesome noodles.為例，我在導入活動開展中，先鼓勵學生將自己日常喜歡的食物寫在紙上，同時在紙條上寫上自己的名字。然后我將這些紙條收集起來。接著，我請一名學生從這些紙條中任意地選擇一個，向書寫該紙條的學生提問，如What kind of food do you like to eat？ Why do you like to eat this food？等。在這樣的游戲活動參與中，學生不僅可以掌握自由交流的權利，還可以在積極的對話中，與順其自然地進入聽說狀態，為其之后，深度地理解、應用語言打下堅實的基礎。

三、情境導入式

自李吉林老師提出情境教學該模式以來，其受到了各學科的教師的青睞。就英語該學科而言，其是一門與學生的生活有著密切聯系的學科，無論是國外時事，還是國內要聞，還是學校、社會中的一點一滴的事情，其都可以在英語教學中拿來應用。而且，將極具生活性的內容引入英語教學之中，不僅可以豐富課堂教學內容，還可以使學生對所要探究的英語內容產生興趣，進而有效地進入學習狀態，積極聽、說，促進其學習能力的發展。以An old man tried to move the mountains.為例，我在導入活動開展中，發揮多媒體的作用，為學生展現了一些不可能發生但確確實實發生的新聞，以此點燃學生的探究興趣。在該時事新聞情境的體驗過程中，學生會受到主人公身上堅強意志的沖擊，地其產生崇拜之情。接著，我鼓勵學生想象自己如果是該任務，面對這種問題，自己會作何選擇。在如此情境體驗的過程中，學生不僅可以為情境內容所吸引，還可以在情境體驗的過程中，運用所學的語言知識自由表達，同時產生積極的情感，為其在新知教學中，有所思有所想，自主表達的實現奠定堅實的基礎。需要注意一點，我在導入活動中所選擇的新聞事件，往往是從中外兩個角度精心選取的，以此可以使學生在分析、交流的過程中，感知到不同的文化，促進其文化意識的發展。

總之，在核心素養培養要求的指導下，教師要將核心素養貫徹到教學的各個環節，尤其是導入環節，利用多種方式，如提問式、游戲式、情境式等，調動學生的英語學習興趣，并使其在聽、說的過程中獲得思維、語言等鍛煉，為其有效地參與課堂教學活動，獲得思維能力、語言能力等素養的發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

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