知識背景下初中英語“以讀促寫”策略設計與實施

【摘要】隨著當前教育的發(fā)展，我們更加注重學生學習效果的提升，尤其在初中英語教學的過程中，要利用閱讀來促進學生寫作能力的提升，開展以讀促寫的策略，進行有效的設計與實施，使學生能夠掌握基本的英語技能，在進行表達輸出輸入的過程中，能夠使學生的主體作用得到發(fā)揮。所以，在下文中，我們對初中英語寫作教學的現(xiàn)狀進行了解，并提出有效的策略推動，以讀促寫教學策略的實施與設計。

【關(guān)鍵詞】知識背景;初中英語;以讀促寫;設計與實施

【作者簡介】梁觀娣，吳川市第三中學。

引言

眾所周知，英語學習過程中聽說讀寫是基本的技能，使學生掌握基本的英語學習基礎，提高學生的詞匯量和閱讀量，能夠更好地提升學生的寫作水平，同時，在知識背景的環(huán)境下，使學生鞏固綜合語言運用能力，提高學生的英語素養(yǎng)，不僅能夠?qū)A的知識點進行了解，而且能夠提高學生對語言的運用能力，把輸入的知識能夠進行有效的輸出。同時，閱讀能夠為寫作提供語言材料，在進行寫作優(yōu)化的過程中也能夠幫助學生更好地提升理解能力，所以開展以讀促寫，有效提高學生的寫作水平是非常關(guān)鍵的。

一、初中英語寫作教學的現(xiàn)狀分析

1.現(xiàn)狀探討。在初中英語教學的過程中，寫作和閱讀是非常關(guān)鍵的兩個部分，在進行英語寫作時要求學生能夠?qū)φZ言進行輸出，按照一定的技巧和技能，使知識能夠進行內(nèi)化，熟練地運用語言進行創(chuàng)作，但是我們在調(diào)查當前初中生進行英語寫作的過程中，往往寫作是一個難點，在考試過程中得分率較低，缺乏有效的書面表達技巧，書面表達的質(zhì)量低下，主要表現(xiàn)為在英語寫作中不能準確的應用詞匯進行表達，時態(tài)混亂所用的詞匯多為簡單詞匯，句式單一出現(xiàn)中式句式。

2.原因分析。導致這些現(xiàn)象出現(xiàn)的原因主要是：首先，教師在進行寫作教學的過程中沒有進行教學方法的更新，缺乏科學的寫作技巧，沒有進行規(guī)范的訓練，其次，教材中的教學只注重填詞和仿寫，沒有把語言進行充分的利用，對于寫作任務沒有較大的重視，再者是教師的閱讀教學方法不合理，沒有對文章結(jié)構(gòu)進行拆分，導致學生在寫作的過程中沒有輸入好詞好句，把閱讀和寫作分離。

二、知識背景下“以讀促寫”教學策略的設計實施

1.介紹教學內(nèi)容，激發(fā)寫作意識。在當前的初中英語讀寫課中，往往閱讀和寫作活動是分離的，但是，閱讀是寫作的準備，寫作能夠?qū)﹂喿x的成果進行有效的檢測。所以，教師在進行教學的過程中，要使學生能夠提高對閱讀內(nèi)容的理解，同時，在完成寫作任務同時，能夠強化學生對知識的輸出，真正的掌握閱讀過程中所出現(xiàn)的一些好詞好句、寫作技巧，能夠達到讀寫的均衡。同時，教師在教學的過程中，要指導學生能夠掌握一定的閱讀和寫作技巧，對文章中的信息點進行提煉，使學生能夠總結(jié)文章的結(jié)構(gòu)，設計不同的活動。

比如，我們可以通過“游戲記憶”來對閱讀過程中出現(xiàn)的一些重點單詞和句型進行記憶，轉(zhuǎn)化為學生的基礎知識，使得閱讀與寫作各個環(huán)節(jié)能夠緊密相連，為學生寫作提供充分的話題和語言知識，激發(fā)學生對寫作的意識。

2.呈現(xiàn)教學案例，促進讀寫結(jié)合。（1）針對教學內(nèi)容。我們在進行讀寫結(jié)合策略實施的過程中，要結(jié)合教材中的教學內(nèi)容和閱讀材料，讓學生來概括閱讀材料中的主題，針對主題來展開探討，利用主題中所呈現(xiàn)的時態(tài)和一些重點句型來進行對話。比如，在八年級下冊中的Have you ever been to a museum？一單元中，我們可以讓學生來利用本單元中所出現(xiàn)的“現(xiàn)在完成時態(tài)”來講述自己曾經(jīng)發(fā)生的故事，同時，圍繞旅游話題來進行小組對話，在對話的過程中掌握基本的單詞和句型，開展有關(guān)流的寫作，介紹自己去過的有趣的地方，可以有效地對讀寫進行融合。

（2）針對教學過程。首先，要開展準備活動，通過引導學生來復習先前的知識，對知識進行拓展，讓學生能夠擴大知識面，對寫作中詞匯的問題進行解決;其次，讓學生觀看視頻可以更好地激發(fā)他們對英語學習的興趣，把課文中的重點話題以及句型目標制作成微視頻，帶領學生共同的學習;再者，讓學生能夠在瀏覽文章的過程中，利用教師教的閱讀技巧整理文章中的重點內(nèi)容;最后，可以根據(jù)文章的內(nèi)容設計表格，讓學生對閱讀內(nèi)容進行梳理，一方面能夠了解文章中更多的細節(jié)，提高學生的記憶力，另一方面，要讓學生掌握更多的目標詞匯，提高學生的寫作能力。

比如，在post-reading環(huán)節(jié)時，我們提出教學要求，開展記憶游戲，memorize the key senyences as many as you can then report one by one，讓學生能夠把自己對知識的感覺轉(zhuǎn)化為記憶，更好的輸出，為寫作提供保障。把學生分成不同的小組來進行文章的共同修改，這樣可以在進行完整改動的過程中，更好地了解寫作過程中所需要注意的一些細節(jié)和語法規(guī)則，提高學生的合作能力。

3.開展教學反思，加強寫作練習。（1）強化寫作的訓練。在進行課堂安排的過程中，要根據(jù)學生的實際情況來進行寫作的訓練，尤其是針對一些對寫作有畏懼心理的學生，他們的基礎往往較差，所以我們在進行寫作時選取話題要和他們所閱讀的內(nèi)容有關(guān)，使學生在寫作的過程中能夠產(chǎn)生熟悉感，使閱讀和寫作訓練進行緊密的聯(lián)系達到均衡，這樣可以使學生更好地去借鑒閱讀中所出現(xiàn)的一些篇章結(jié)構(gòu)，在不斷地借鑒練習的過程中提高寫作的質(zhì)量。

（2）開展分層教學，提高學生寫作熱情。在進行以讀促寫策略實施的過程中要進行有效的分層設計，使閱讀材料能夠更好地為寫作進行鋪墊，整個教學過程各環(huán)節(jié)進行相扣，能夠使閱讀方法與寫作技巧進行有效的聯(lián)系，設計的寫作話題要結(jié)合學生的實際情況，使學生能夠提高寫作的熱情。

（3）發(fā)揮教師作用，教授寫作技巧。在整個教學的過程中，教師發(fā)揮著非常關(guān)鍵的作用，要充分的引導學生，使學生在閱讀的過程中，能夠?qū)﹂喿x過程中所出現(xiàn)的重點知識進行歸納，了解篇章結(jié)構(gòu)為寫作奠定基礎，同時在寫作的過程中也要營造一個良好的氛圍，使學生能夠樂于寫作，不斷地學習寫作技巧。

4.促進閱讀與寫作的緊密相連。（1）積累寫作語言。在初中英語寫作的過程中，學生語言往往比較貧乏，寫不出生動的文章，所以我們要引導學生在閱讀的過程中積累寫作的語言，為學生的寫作打下基礎。例如，在教學Im more outgoing than my brother，這些話題時，我們可以根據(jù)課文的內(nèi)容引導學生來仔細的進行英語語言的積累，比如針對課文中進行自由閱讀，在閱讀的過程中能夠概括出文章的主題，找到自己不懂的地方，注重語法和詞匯的運用。

（2）遷移寫作技巧。在初中英語寫作的教材中所入選的課文往往都有一定的寫作技巧，我們不僅要進行教授，而且讓學生能夠掌握自我學習的能力，主動去進行閱讀，獲得寫作技巧，所以要引導學生對文本中的技巧進行運用。比如在教學人們的業(yè)余愛好時，在課文中對人們的業(yè)余愛好進行了充分的描寫，我們可以讓學生對細節(jié)描寫進行掃毒，引導他們能夠利用細節(jié)描寫的方法來展開寫作，進行寫作技巧的運用。又例如，在學習Have you ever been to Singapore？一單元時，我們可以引導學生來進行自由的閱讀提問：can we speak English in Singapore？學生對每一個段落的意思進行大體的概括，發(fā)現(xiàn)文章的篇章結(jié)構(gòu)和邏輯順序，引導學生在寫作的過程中也能夠進行寫作的謀篇布局，使寫作結(jié)構(gòu)更加規(guī)范，為學生的寫作奠定基礎。

三、結(jié)束語

綜上所述，以讀促寫的教學策略，搭建了閱讀與寫作之間有效連接的橋梁，能夠提升學生的寫作水平，促進教師教學水平的提升，所以，我們要結(jié)合學生的實際情況來開展以讀促寫的課堂教學模式，促進學生英語的產(chǎn)出，提高學習質(zhì)量。

參考文獻：

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