基于學生視角下的中職通用模塊教材有效性評價原則的研究

趙詠娟 劉曉華

【摘要】如何選擇適合中職學生身心發展特點，能夠有利于教學和學生學習的英語教材，成了擺在中職英語教育的首要任務。面對這個問題，本文以“以學生為中心”的理論為視角，在國內外教材評價的理論指導之下，分析了中職英語教材的評價原則。確定了本文的評價理論。這對今后英語教師在中職英語課堂教學中課程內容的安排側重和取舍，以及對教材的選擇給出了建議，更對校本教材編制有很大的幫助。

【關鍵詞】中職英語;教材評價;評價原則;以學生為中心

【作者簡介】趙詠娟（1980.11-），女，漢族，寧夏青銅峽人，銅川職業技術學院，講師，碩士，研究方向：英語教學;劉曉華（1978.04-），男，漢族，陜西榆林人，銅川職業技術學院，講師，碩士，研究方向：英語教學。

現階段，很多教材的編制者對中職英語教學的認識偏差導致教材開發和教學資源的開發和使用不能很好地適應中職英語教學和人才培養的新要求。教材大都注重語言知識技能的傳授，對中職學生包括學習能力、情感態度、文化意識、職業技能等內在的素質培養關注度遠遠不夠。 英語教材是英語課程的載體，是教學活動的基礎，更是知識和技能的有效載體。《中等職業學校課程標準》在實施意見中明確了教材的編寫和選用原則。強調了英語教材的編寫一定要體現基礎的重要性、內容要寬泛簡單、實用;要注重實踐能力的培養，體現任務驅動;內容應該真實準確，滲透德育教育。教材的選用要“一標多本”，把教材的選擇權交給學校和教師。

然而，教師在選擇教材的時候，往往是以教師的角度為出發點來分析評價教材。傳統的觀點認為教材的功能是傳授知識，要盡可能詳盡地向學生傳遞知識。因此，教材的編寫尤其注重知識信息的詳盡性和嚴謹性，沒有充分考慮學生個體的興趣和接受能力。著名學者程曉堂（2002）認為，一套具有完整體系，合理結構的教材對學習者有效學習英語的基本語言知識有著非常大的幫助，同樣也可以極大地提高學習者的語言技能。這樣可以對英語課堂的教學組織帶來方便和很好的效果。與此同時，教材合理充實的結構和豐富完善的內容，以及靈活多樣形式更會為教師減輕教學的強度和壓力，并且可以激發教師的創造性，讓教材更為靈活豐富立體地展現在學生的面前。

1952年，美國著名心理學家卡爾.羅杰斯說：“學生在學校教育當中必須占據主體地位，學生是學校教育教學活動的核心，所有的教學活動都應該考慮到學生的需求”。他同時認為教學的載體是教材，因此教材也必須是面向學生的，教材的使用應該要以學生的身心特點為出發點。以學生為本位和中心，以培養學生的能力和發展為主要目標，根據學生的身心發展規律和認知特點來設計和編制教學內容、教學流程、教學活動以及評價模式。

由此可以知道，對教材的有效性評價不僅可以讓教師了解教材和教材評價的理論和實質，最直接的作用是可以幫助教師從眾多的教材中選擇適合學生特點的教材，更會有利于幫助那些沒有教材選擇權的教師，根據教學環境和實際情況對指定的教材進行取舍和調整，以便最大限度地滿足學生的需要。與此同時，對教材進行分析，有利于使用該教材的教師更深入的認識語言以及語言的本質，加深對該教材作用和要求的認識。

這些對教材在方法和內容上的要求構成了我國職業英語教材評價的基本原則，也是國內英語教材評價的指導思想。因此，本文當中，評價教材的第一個標準就是以《課程標準》為依據，分析教材中的指導思想和原則，以及對教材語言知識的涵蓋情況。

其次，教材應該能夠及時反映當下語言學、應用語言學知識及二語習得理論和外語教學的相關理論，體現新的外語學習教材的理論。

最后，教材應該符合學習者的發展要求。也就是要從學生的角度出發，從教材編寫的難易程度、內容的多少、知識體系、理論與實踐、教學活動與任務等方面考慮，應該要符合學生的學習狀況，滿足學習者身心發展的需要。此外，在對學習者的學習效果進行評價的時候，要重視學習者在整個評價體系中的主體地位，強調評價對學習者的激勵作用，要重視建立形成性與終結性相結合的課程評價體系，注意評價主體的多元化和評價形式的多樣化。

換而言之，英語教材應該要從學習者的發展要求出發。學生是教學的主體，是教師教學服務的對象，因此英語教材編寫的難度、內容的多少取舍、教材編寫的體系結構、所體現的理論與實踐、設計的活動與任務等方面都應該考慮到英語學習者的身心發展需求。也就是說，一套好的教材應當考慮學習者在不同年齡階段的生理和心理特征，學習者的學習經驗、現有英語語言水平、學習興趣、學習動機、學習風格和學習策略、情感策略等。高凌飚提出了教材評價的六個維度，主要是以學生為教學的主體來設定的。綜合以上的評價理論，中職英語教材的評價可以從教材的指導思想、語言知識的結構特點和體系、教材的編制設計、語篇安排、語言知識的安排、教材所體現的語言技能、教材所體現的學習策略等七個方面進行分析評價。這七個方面整合了教材中語言知識、語言技能、學習策略、情感態度、文化意識和職業技能六個素養。從學生的角度出發，詳細的分析和評價了教材。

因此，以學生為中心，以能力培養和學生發展為目標，針對學生的身心發展規律和認知特點來分析教材和設計教材尤為。只有這樣才能激發學生學習興趣，培養學習能力和提高學習信心。對于教師而言，在英語教學過程中，根據給出的建議，可以控制教學設計和內容的難度，分解學習步驟，使學生學以致用，學即能用。

參考文獻：

[1]程曉堂.英語教材分析與設計[M].北京：外語教學與研究出版社， 2002.