情境教學(xué)法在英語語言文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

【摘要】英語語言文學(xué)作為一門語言學(xué)科，其語言技巧的掌握和個體的感官所感知的內(nèi)容密切關(guān)聯(lián)，在英語語言教學(xué)中引入情景教學(xué)法能夠使抽象的語言理論具體化，使學(xué)生身臨其境，在提高自身思維能力的同時提高英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量。本文通過分析英語語言文學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，研究情境教學(xué)法的內(nèi)涵特征及應(yīng)用意義，為情境教學(xué)法在英語語言文學(xué)中的應(yīng)用提供完善的策略。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法;英語語言文學(xué)教學(xué);應(yīng)用策略

【作者簡介】趙六珂（1982-），女，漢族，河南平頂山人，河南質(zhì)量工程職業(yè)學(xué)院講師，碩士，研究方向：英語語言文學(xué)。

英語語言文學(xué)教學(xué)是幫助學(xué)生積累語言文化知識、提高學(xué)生語言文學(xué)功底及英語語言學(xué)習(xí)水平的重要手段。傳統(tǒng)的英語語言文學(xué)教學(xué)課程設(shè)計守舊、教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新，不利于學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。情境教學(xué)法作為英語語言教學(xué)的一種重要方法，應(yīng)用成效顯著，能夠促進高校英語課程革新、模式轉(zhuǎn)變，對于提高英語語言文學(xué)教學(xué)質(zhì)量而言具有重要意義。

一、情境教學(xué)法的內(nèi)涵及應(yīng)用價值

情境教學(xué)法以激發(fā)學(xué)生的情感為核心，在實踐教學(xué)中，設(shè)法創(chuàng)造具備情感色彩、具體形象的場景，引導(dǎo)學(xué)生通過具體情境感知語言知識，對于提高語言教學(xué)質(zhì)量而言意義重大。

1.情境教學(xué)法的內(nèi)涵特征。情境教學(xué)法始于20世紀30年代，是英國語言學(xué)家對建構(gòu)主義新的探索和拓展。所謂情境主要是指與某一事件相關(guān)的背景與環(huán)境，情境教學(xué)法主要是指教師要將語言知識和實際情形相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實形象的場景氛圍，為學(xué)生語言學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的情境條件，使學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的過程中能夠產(chǎn)生情感共鳴，從而提高學(xué)生對英語語言文學(xué)課程學(xué)習(xí)的積極性，提高語言學(xué)習(xí)的成效。

2.情境教學(xué)法在英語語言文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值。實踐中，情境教學(xué)法對于英語語言文學(xué)教學(xué)價值斐然，不僅體現(xiàn)于推動傳統(tǒng)教學(xué)方式和課程設(shè)計的革新層面，還要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)成效的反饋上。首先，英語語言文學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，可以促使學(xué)生主動思考、主動學(xué)習(xí)語言知識。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效很大程度上取決于個人興趣，情境教學(xué)法通過生動形象的場景構(gòu)造，改變了傳統(tǒng)灌輸式教育方式，學(xué)生在英語語言教學(xué)中將會更加積極地參與到課堂，主動思考相關(guān)問題，通過創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)條件，使學(xué)生在場景中擴散思維，在思考中尋找共鳴，在共鳴中加深知識印象，對學(xué)生的思維能力和認知能力起到鍛煉作用。其次，情境教學(xué)法能夠促進教育方式的革新，提高英語語言文學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。情境教學(xué)法適用實踐中，可以改變傳統(tǒng)的理論授課模式，豐富的情境體驗可以使英語課堂更加生動有趣，同時營造輕松的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在理論知識理解的基礎(chǔ)上積累文學(xué)知識，整體上提高英語語言文學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

二、情境教學(xué)法在英語語言文學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的現(xiàn)實困境

相較于英語語言的其他課程而言，英語語言文學(xué)教學(xué)整體上采取落后的授課方式，教師灌輸式教育持續(xù)存在，教學(xué)方法也缺乏創(chuàng)新。總的來說，目前我國英語文學(xué)教學(xué)中普遍缺乏必要的語言環(huán)境，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)影響著教學(xué)成效。

1.授課方式守舊，難以改變傳統(tǒng)的師生主體地位。實踐中，很多高校并未引入情境教學(xué)方法，大多為了節(jié)約教學(xué)成本而固守傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師灌輸式的教育方式注定著英語語言文學(xué)教學(xué)效果的失敗。在課堂教學(xué)中，教師是課程的講授者，學(xué)生是知識的被動接收者，在這一過程中，教師未引導(dǎo)學(xué)生進行思考，師生間也欠缺語言的溝通互動，教師始終處于主導(dǎo)者地位，學(xué)生的教育主體地位在這種傳統(tǒng)課堂中無法體現(xiàn)，學(xué)生英語語言的應(yīng)用能力也難以提升。

2.英語語言教學(xué)脫離作品，難以提升學(xué)生的語言文學(xué)功底。在英語語言文學(xué)的課堂中，很多教師更加注重語言本身的教學(xué)，反而忽視了對文學(xué)作品的解析。將語言作品從英語語言文學(xué)中脫離的教學(xué)方法，雖然也可以使學(xué)生學(xué)習(xí)到語法知識的運用，但是脫離作品語境，難以把控語言環(huán)境，學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)就會生硬、刻板、低效。教學(xué)實踐中，一些教師不從英語文學(xué)本身出發(fā)，將語言教學(xué)和文學(xué)教學(xué)分離為兩個不同層面的內(nèi)容，學(xué)生對作品的理解僅僅停留于表層，不能理解作品真正的內(nèi)涵，自然也無法實現(xiàn)英語語言文學(xué)的教學(xué)效果。總之，語言組合構(gòu)成了語義環(huán)境，語言環(huán)境能夠幫助學(xué)生理解作品、解析語言、提高文學(xué)功底，二者是不可分離的，教師在教學(xué)中使英語語言理論學(xué)習(xí)和作品理解相脫節(jié)，不利于學(xué)生積累語言文學(xué)知識，也不利于提高教學(xué)成效。

3.教師教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性和針對性。情境教學(xué)法以創(chuàng)建良好的語言學(xué)習(xí)的情境為核心，在英語語言文學(xué)教學(xué)實踐中，教師進行情境創(chuàng)設(shè)通常欠缺針對性，沒有考慮學(xué)生的理解能力和知識消化能力，使一些不必要情境創(chuàng)設(shè)于課堂，或者說課堂情境使學(xué)生難以理解，學(xué)生在教師所營造的語言文學(xué)情境中難以找到共鳴，影響學(xué)習(xí)的效率。情境創(chuàng)設(shè)之外，教師未能實現(xiàn)教學(xué)的信息化也是阻礙英語語言文學(xué)教學(xué)發(fā)展的重要因素。傳統(tǒng)課堂以書本為重要媒介，靜態(tài)、單一的教學(xué)方式不利于提高學(xué)生的積極性，信息技術(shù)能為教師情境創(chuàng)設(shè)提供輔助，比如說音樂、視頻、圖片等以媒介形式出現(xiàn)可以使情境創(chuàng)設(shè)更加真實。傳統(tǒng)的教學(xué)方法未將語言教學(xué)依托于信息化的教學(xué)設(shè)備，不能優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)，不利于語言教學(xué)成效的提升。

三、情境教學(xué)法在英語語言文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

情境教學(xué)法近些年來應(yīng)用于英語語言文學(xué)教學(xué)所發(fā)揮的積極作用是顯著的，但是，由于根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)理念影響下，情境教學(xué)方法在英語語言文學(xué)應(yīng)用中的問題亦不容忽視。關(guān)于改善英語教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)揮情境教學(xué)法價值的策略，簡要分析如下：

1.以情境教學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的授課方式，突出學(xué)生主體地位。英語語言文學(xué)教學(xué)的目標是提升學(xué)生的語言應(yīng)用水平，增強學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，教師應(yīng)當積極引入情境教學(xué)方法，通過創(chuàng)設(shè)和反映生活、體現(xiàn)生活現(xiàn)狀的情境，使課堂更加有趣，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，建構(gòu)主義理論認為，協(xié)作是情境教學(xué)發(fā)揮效果的重要因素，為了提高學(xué)生在情境教學(xué)中的自我思考和協(xié)作能力，可以通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)小組，分配小組任務(wù)，推動學(xué)生在協(xié)作中進行思考和解決問題。教師還可以組織學(xué)生開展情境教學(xué)實踐，通過課本劇表演等形式提高學(xué)生的參與性，在加深對作品理解的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生提升口語能力。

2.以多媒體工具為依托，實現(xiàn)情境教學(xué)的信息化。英語語言教學(xué)的最佳狀態(tài)是使學(xué)生能夠融入所創(chuàng)設(shè)的情境并進行交往，因此，越真實、越形象的情境創(chuàng)設(shè)對英語語言教學(xué)的意義越大。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，為教師在英語語言教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)提供了更大的可能性。教師應(yīng)當在教學(xué)中更多使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，向?qū)W生提供更加多樣化的英語語言作品和語言材料，同時，還可以通過信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的固定化，推動教學(xué)突破時空限制。此外，多媒體豐富了現(xiàn)代教學(xué)手段，英語教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)同樣可以通過多媒體加以優(yōu)化，教師可以利用多媒體的圖像影音，輔助教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，通過音頻、圖片等形式，使英語語言文學(xué)知識變抽象為具體，幫助學(xué)生對作品進行理解，對語言進行運用。

3.提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，加強教師的情境創(chuàng)設(shè)能力。為學(xué)生英語語言文學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境是教師的本職任務(wù)，同時也是對教師情境創(chuàng)設(shè)能力的一種考驗。教師應(yīng)當不斷提高自身素養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生認知理解能力和教學(xué)周期，合理安排情境創(chuàng)設(shè)，避免不合適的情境創(chuàng)設(shè)為學(xué)生學(xué)習(xí)效果造成消極的反作用。教師應(yīng)當圍繞作品文本安排情境創(chuàng)設(shè)，同時應(yīng)當利用情境教學(xué)有目的地鍛煉學(xué)生的英語應(yīng)用能力。比如說，教師可以組織學(xué)生排練短劇、組織作品配音、開展英文合唱等多種形式的情境活動，有目的地提高學(xué)生的口語水平，通過教師專業(yè)的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)，也能夠提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

綜上，情境教學(xué)法對提高英語語言文學(xué)教學(xué)效果意義重大，在英語語言文學(xué)中引入情境教學(xué)法是未來語言教學(xué)的發(fā)展趨勢。因此，根據(jù)我國目前英語語言文學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，創(chuàng)新教學(xué)方式，積極引入情境教學(xué)法，提高教師的情境創(chuàng)設(shè)能力，是提高我國英語語言文學(xué)教學(xué)水平的最優(yōu)選擇。

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