多元互動中職英語教師校本教育模式探討

【摘要】在中職英語教學中有效落實多元互動中職英語教師校本教育模式，有助于提升教學水平，保證教學任務順利完成。本文針對多元互動中職英語教師校本教育模式展開探討，結合理論實踐，在簡要闡述多元互動教學模式特點的基礎上，分析了目前影響多元互動中職英語教師校本教育模式落實的因素，并提出相應的應對方法。

【關鍵詞】多元化互動;中職英語教師;校本教育;師生互動

【作者簡介】張玲（1982.07-），女，漢族，湖南常德人，常德技師學院，教師，研究方向：中職英語校本教材。

引言

中職英語教學是教育體系的主要組成部分，在全球經濟一體化的影響下，中職英語作為世界性語言，他不僅僅具有語言的功能，而且還能促進各個國家的政治交流，經濟往來以及貿易合作，也是提升一個人才國際競爭力的主要內容。但就我國目前中職英語教學水平發展而言，在教學方式、教學模式、師資力量、教育資源等方面仍然存在一定的問題，如何提高中職英語教師的專業性以及綜合素質，是目前中職英語教育事業需要著重解決的問題。基于此，開展多元互動中職英語教師校本教育模式的探討，就顯得尤為重要。

一、多元互動教學的特點

所謂多元互動教學，指的是通過創造多邊互動的教學環境，在教學雙方平等交流的過程中，實現不同觀念的交流和不同意見的探討，從而調動教學雙方的積極性和主動性。是提升教學水平和教學質量的主要途徑之一，多元互動教學模式的主要表現形式是，教師和教師之間的相互交流探討，學生和學生之間的相互交流探討，以及教師和學生之間的交流和探討。通過相互聯系，相互促進。的方法，提高中職英語教學水平和教學效果，其主要特點為。

注重師生關系的平等化，在多元互動教學過程中，教師和學生之間是平等互動的關系。他們既是信息的提供者，同樣也是信息的接收者，在整個教學過程中，教師負責對學生進行指導和啟示，學生在學習中遇到的問題可以及時向教師請教，或者是咨詢，在這個教學模式中，教師和學生在相互交流和相互探討中實現共同進步。

教育的內容體現了多元化，在多元互動教學過程中，無論是教師和教師之間的互動，還是教師和學生之間的互動都比較頻繁，當然此種互動，并不只僅僅限制在專業知識的討論和問題探討中，更加體現了情感的交流，以及觀念的碰撞。在此種教學模式中教師可以發現教學中存存在的弊端，也可以及時發現學生在學習中遇到的問題，并制定行之有效的解決方法，幫助學生掌握有效的學習方法，完善知識結構，從而提升學生的學習成績和專業知識的學習效果。

多元互動教學也是互動的媒介，在多元互動教學模式中交際法是主要的指導原則，通過信息技術如多媒體，網絡學習平臺，播放幻燈片等方法。為學生營造一個身臨其境的教學環境，并設置和教學內容相符的教學情境，讓學生在實踐中學習營造一個輕松愉快的學習環境，從而提高學習效率。

二、影響多元互動中職英語教師校本教育模式落實的主要因素

1.教師自身的因素。很多中職英語教師在教學過程中受到應試教育的影響和限制，在教學過程中，多采用傳統的教學觀念和自己多年積累的經驗進行教學，在他們的思想中，認為此種教學方法是最有效的。雖然也有的教師通過不斷總結教學經驗和教學效果，積極探討各種教學方法，但在實踐中缺乏經驗和啟示受到失敗后就放棄了新教學方法的探討和應用，然后又重新回到了原有的教學模式中。這一點也是導致目前中職英語教師安于現狀，以及教學效果難以取得重大突破的主要原因。因此，在具體教學中，要讓教師充分認識到教學模式改革的必要性，并提升自身的專業性和綜合素質，才能培養出更多的中職英語人才滿足我國社會經濟持續發展，對中職英語高素質人才的要求。

2.對教師研究的研究者自身缺乏經驗。雖然很多研究學者都具有非常豐富的中職英語教學經驗，甚至有的在中職英語教學崗位上任職達到20年以上，在中職英語研究方面的能力和經驗都比較充裕。但是缺乏中職英語教學模式改革的經驗，無法清楚認識到目前我國中職英語教學中存在的現狀和問題，在研究者對中職英語教育進行研究中，經常會遇到挫折和失敗，需要在失敗中總結經驗，將理論和實踐相互結合，才能制定出更加切合實際的教學模式和教學方法。

3.教師之間缺乏合作。中職英語教師在教學活動中，都需要獨立進行決策。因此，中職英語教師是一個高度個體化的職業，但在目前的教學環境中，中職英語教師之間存在較大的競爭力，甚至大于合作。主要原因是，在應試教育的影響下，很多教師都為取得更好的教學效果，和其他教室之間存在著攀比，雖然在備課中教師們聚在一起，但是并沒有進行經驗交流和意見碰撞，仍然是單獨備課，相互之間難以真正做到互助和合作。

三、多元互動中職英語教師校本教育模式落實的方法

1.專業引領，培養反思意識。大量教學實例表明，在校本教師教育研究中，以專業學者為引領，可幫助教師培養更加強烈的反思意識，促使教師能夠真正地掌握自我反思的方法。發現自己在教學中存在的弊端，并以專業為引領，對這些弊端進行彌補，從而不斷提高教學效果和教學質量。通過專業引領，還可以為教師提供反思的基本框架，讓教師通過撰寫日記的方法記錄本學期的教學效果，促使教師能夠對中職英語教學的含義和自己的本職工作有更加清楚的認識。能夠主動認識到教學中存在的不足，并進行深刻的反思，對存在的問題進行改善，作為教師教育的研究者，可以將一些優秀教師的教學反思案例進行展示，讓其他教師進行學習，對表現優異的教師進行鼓勵，讓他們敢于嘗試，勇于創新，在錯誤和失敗中總結方法，并對得到的成果進行定期展示。除此之外，通過專業引領，還能促進教師和學生之間的互助，讓教師更加關心學學生的學習，增加教師和學生之間交流的頻繁度，從學生身上獲得更多的價值反饋信息，為教師進行自我反思，提供理論支持從而為提高教學教學質量奠定扎實基礎。

2.教師和教師互助，實現教學經驗的相互融合。在中職英語教學體系中，教師和教師之間應當構建一個學習的共同體，在這個共同體中，教師和教師要定期交流教學經驗以及解決問題的方式和方法，從而不斷提升自身的綜合素質和教學水平。在校本教育中，通過同伴互助，可讓教師更加清楚和深刻地認識到自己的不足，并對這些不足進行自我反思，反思之后正進行同伴互助，通過如此反復的互助和反思，其效果往往會更加深入。因為在反思之前通過同伴互助，可促使教師的事業和思路更加開闊明細，從而更好地發現自身存在的弊端以及不足，進行有針對性的彌補和改正。

3.師生互動，實現信息反饋。師生互動，是多元互動中職英語教師校本教育的主要特點，通過師生互動，可以把教學信息進行及時反饋，得到更多的反思內容，也是教師評價，自己教學方法和教學效果是否有效的主要手段。因此，在中職英語教師校本教育中研究者要轉變傳統觀念，在教學中改變教師為主體的教育模式，應當以學生為核心，豐富教師和學生之間溝通及交流的方法和手段。保證教師和學生之間的溝通能平性等，通過實踐得知，只有教師和學生之間具有民主和諧，輕松的關系時，才能從學生那里得到更加真實的教學反饋信息。進而通過探討研究，尋找最佳的教學方法和策略。但需要注意的是，在多元互動中職英語教師校本教育模式中，教師的反思并不是單純的一個思維活動，更加是一種社會實踐活動，要體現先思后為，促使教師在反思中不斷進步，提高教學水平，保證教學任務能順利完成。

四、結束語

綜上所述，本文結合理論實踐分析了多元互動中職英語教師校本教育模式，分析結果表明，在教育體制改革不斷深化的背景下，傳統的教學方式和教學模式已經難以滿足教學需求。多元互動教學模式，既能營造活躍，輕松愉悅的課堂氣氛，又能不斷提升教師的教學水平，實現教師和學生共同發展，符合目前我國中職英語教學發展現狀的要求，值得大力推廣應用。

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