整合資源，共享游戲

張小李

摘 要：著名教育學家陳鶴琴說過：“游戲是孩子的生命，游戲是孩子獲取知識的基本活動形式?！瘪R卡連卡也說過：“未來的活動家，首先是在游戲中培養起來的。”可見游戲對幼兒的成長是多么至關重要。角色游戲是幼4兒最喜歡的游戲之一，幼兒在游戲中通過模仿想象，創造性地反映現實生活，能促進幼兒身心健康得到全面發展。然而不同的游戲方式對幼兒的成長卻有不同的作用，特別是對以自我為中心的小班幼兒而言，開放、共享的游戲方式可以促進他們社會性發展，而封閉、單一的游戲方式會大大降低他們的游戲興趣。

關鍵詞：小班、共享、角色游戲

一、班級角色游戲的現狀分析。

由于我園角色功能室空間和時間安排的有限，當前我園主要采用以班級為單位的形式開展角色游戲，中大班安排在角色室進行游戲，而小班則是安排在本班教室進行游戲，因此在開展班級角色游戲的過程中經常出現以下一些問題：一是小班幼兒年齡小，社會經驗不足，交往能力差，對教師的依賴較大，難以成為游戲的主體;二是游戲時間重復。我園每周二早上進行全園的戶外生活區活動，每周三早上進行公共廊道同年齡混班的角色游戲，而班級的角色游戲則安排每周二下午，高頻率的角色游戲時間使得幼兒的游戲興趣大大降低了;三是游戲材料重復準備和游戲環境的重復設置，造成資源浪費;四是游戲空間相對封閉。以班級為單位的角色游戲活動范圍小，幼兒可以互動交往的同伴較為有限，無法滿足小班幼兒交往的需求;五是游戲內容相對單一。由于受到本班幼兒和老師人數的限制，無法開設較多的游戲主題，幼兒無法體驗較為豐富多彩的角色游戲。

二、用共享角色游戲代替班級角色游戲。

《3—6歲兒童學習與發展指南》中明確指出：“幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發展起來的?！痹诮逃ㄗh中也指出“可以經常打破班級的界限，讓幼兒有更多機會參加不同群體的活動”，因此，針對以上問題我們決定用開放的共享角色游戲來代替封閉的班級角色游戲。首先“共享”概念是未來社會發展與進步的趨勢，共享即分享，幼兒可以在游戲中體驗共享的價值，更好地幫助小班幼兒從自然人走向社會人。其次角色游戲的共享化可以充分滿足小班幼兒的交往需要，引導他們樂于交往，幫助他們體驗共享是一件快樂的事情，從而培養幼兒樂于共享的積極態度。

三、積極創設共享式角色游戲的條件。

在共享的環境下，可以做到時間、空間、材料、主題、玩伴、老師、規則七大元素的共享，讓小班幼兒在大家庭式的游戲環境中充分互動、互相學習、互相幫助。

（一）共享游戲時間，合理安排。

小班幼兒對游戲興趣保持的時間較短，高頻率的游戲時間反而不利于小班幼兒游戲興趣的保持，因此我們有效地整合游戲時間，保留周二早上全園進行的戶外生活區的時間，將原本周二下午的班級角色游戲時間取消，而周三早上的公共廊道游戲時間則統一改成年段的共享角色游戲時間，三個班級角色游戲的同時進行，既方便了教師的同時指導，也保持了幼兒的游戲興趣。

（二）共享游戲空間，集體交往互動。

開放的游戲空間可以增加幼兒的游戲活動范圍，有利于滿足小班幼兒交往互動的需要。因此我們利用小班的三個教室和前面的公共廊道、寬敞的一樓大廳創設角色游戲的共享空間，并根據班級游戲活動情況和幼兒的興趣，我們將共享的游戲空間進行合理的規劃，幼兒把娃娃家創設在自己的班級，形成小家庭;小吃一條街和各家商店、銀行、小診所等則被創設到班級外面的公共區域，形成大社會;我們還利用班級室內的區角空間創設幼兒的上班工作場地，比如將建構區創設成建筑工地，將操作區創設成材料加工坊，將美工區創設成藝術手工坊，形成周圍環境;里外互通有無，更加真實地還原真實的社會大環境，幼兒可自由穿梭于這些共享的游戲場地。

（三）共享游戲材料，合理分配資源。

游戲材料是角色游戲創造的基礎，將材料進行整合、共享有利于合理分配資源，還能為新游戲的生成提供物質材料基礎。比如我們將原來每個班級都重復設置的的三個銀行根據幼兒的游戲需要調整成兩個共同銀行，剩余的銀行游戲材料則分到各個班級的工作坊里供幼兒去打工賺錢。不僅如此，每個班級區角創設的工作坊所提供的材料也都不一樣，游戲的材料的共享，既可以節省教師準備材料的時間，還可以讓幼兒有更加豐富多元化的材料體驗。

（四）共享游戲主題，拓寬游戲渠道。

豐富、有趣的游戲主題能有效地激發幼兒的游戲興趣，但由于小班幼兒年齡小，自主性較差，教師指導分身乏術，不敢開設過多的游戲主題。針對這個情況，我們將各班級的游戲主題進行共享，拓寬游戲渠道。三個班級共同開展的有娃娃家、小診所、銀行等游戲主題內容，除此之外每個班級還會根據本班幼兒的興趣或班級主題活動開設不同的游戲主題，比如小一班根據班級的主題活動《好吃的....》延伸出麻糍店和燒烤店，小二班根據幼兒的興趣延伸出糖果店和面包店，小三班則根據園本主題活動《好吃在龍文》延伸出孚美面線店和郭坑饅頭店，通過游戲主題的共享，幼兒不僅可以玩本班級的游戲主題，還可以在熟悉本班游戲之后嘗試班級間的游戲主題互換，相互體驗既豐富了幼兒的游戲感受，在一定程度上也減少了教師的指導壓力。

（五）共享游戲玩伴，提高人際交往。

小班幼兒與同伴交往的最主要形式是游戲，共享游戲可以讓小班幼兒在輕松的氛圍中因自身需求或被動需求發起或接受與其他玩伴的互動，長期以往有利于小班幼兒交往意識的樹立，從而激發交往興趣，在不斷地交往實踐中習得各種社會交往的方法。與此同時，我們不僅讓小班同齡幼兒共同參與游戲，有時我們也會根據游戲需要邀請中大班幼兒一起游戲，擴大了小班幼兒的交往范圍，比如在開展麻糍店、湯圓店和果吧等真游戲時，由于小班幼兒動手能力比較有限，我們就會讓幼兒邀請中大班的哥哥姐姐來協助操作、共同游戲，同齡、異齡幼兒的共同參與促進了他們相互認識，提高人際交往，兩者結合也更利于培養友好情感和共同活動的興趣。

（六）共享老師，師幼各有益處。

共享活動的開展，對小班幼兒而言，不僅擴大了交往范圍，也接觸更多的班級老師，讓他們對周圍的人有更多的了解;對老師而言，這也是一種互相學習、互相幫助的方式，可以了解其他班級幼兒的發展情況，吸取更多的教育教學經驗，還可以年段老師一起互相指導，避免有時指導不過來的現象。

（七）共享游戲規則，形成規則意識。

理解并遵守日常生活中基本的社會行為規則，是《綱要》中的要求。角色游戲共享活動，不僅能提高幼兒的交往能力，而且對幼兒規則意識的培養也功不可沒。比如在游戲中，我們創設室內區角為工作場所讓幼兒進行走班共享，本班級幼兒可以嘗試當小主人介紹工作場所的工作項目和注意事項，并學習禮貌接待;而來訪的其他班級幼兒也嘗試當小客人遵守該工作場所的規則并進行相應的工作內容。久而久之，班級之間的一些規則由原來的不一致慢慢地經過協調變成了大致相同，更好地幫助幼兒形成統一的規則意識，也更有利于共享游戲的深入開展。

共享作為一種價值觀，有其積極而深遠的影響，共享是時代的主題，共享是社會和諧的一個重要因素;共享也是一種態度，它是一種平和積極的態度，是一種凝聚力量奮發前進，更是一種共同奔向成功的態度。在共享環境的作用下，我們整合資源、共享游戲，年段的各個班級關系融洽，幼兒體會到不同班級的游戲內容，形成了良好的幼幼互動與師幼互動。幼兒在公共角色游戲區域通過模仿社會角色，參與游戲活動，提高相互交流、合作、分享及解決問題等多方面的交往能力，擁有平和積極的態度，具備共享的能力，也我們要傳達給幼兒的一種重要元素。