初中道德與法治教學中生活化教學模式的應用

吳瓊

摘 要：在社會的不斷發展中，我國道德法治建設實現了完善，致使國民道德水平和法律素養得到顯著提升，但是，如何將道德法治與生活實際進行巧妙結合，就顯得尤為重要了。目前，很多人對道德的正確遵守和法律的有效踐行存在著一系列問題，因而開展《道德與法治》課程活動勢在必行，它不僅能幫助學生形成對道德與法治知識的學習，還能夠實現對人格的有效塑造。但是，對于法律教學來說，學生對枯燥的法律知識存在著極大的抵觸情緒，同時，教師對道德與法治的教學也存在著很大的思想問題，這些問題的存在，對初中道德與法治教學的有效開展產生了極大的阻礙。因此，本文就初中道德與法治教學中存在的問題進行了如下探究，并對應用措施展開了具體的分析，希望能夠為道德與法治教學的有效開展提供一些借鑒。

關鍵詞：初中 道德與法治 生活化教學模式 應用

在傳統的道德法律教學中，道德法律教學只是從知識的表層出發，而對如何實現有效的應用并未做出詳細的闡釋，這就在一定程度上造成了學生只能實現對理論的認識而忽視實踐能力的提升。對于道德與法治教學，并不是在道德事件和法律事件發生之時才能夠使用，實際上，在我們的生活中道德與法治知識的應用隨處可見，它與我們的生活息息相關，它是人們實現自身道德素養和法律素養的基礎，同時也是實現國家文明進步的關鍵，所以，將道德與法治教學實現有效的開展可謂勢在必然。初中階段的學生，對于枯燥的道德與法治知識既存在著敬畏，同時也伴隨著極大的抵觸情緒，他們對于課堂教學活動，常常會出現心不在焉的情況，進而大大降低學習效率，對于初中道德與法治教學這其中存在著諸多的問題，這些問題對學生實現生活化的運用產生了極大消極的影響。

一、道德與法治教學中存在的問題

1.教學模式嚴重脫離生活

道德與法治是源于生活高于生活的學科，因此，對于它的生活化屬性將是不可忽視的，要想實現它在生活中的高效應用，教師在教學的過程中，就要將教學中遇到的問題進行有效的化解。目前，我國道德與法治教學中存在著生活化缺失的狀態，在進行道德與法治教學過程中，教師還在沿用傳統的教學模式，這種枯燥、乏味的教學模式，對學生學習道德與法治知識的積極性造成了極大的阻礙，他們認為傳統的教學模式是更適合教學活動的，新型的教學模式有著很大的不確定性，很難對學生進行準確的了解，并且無法滿足學生的學習需要。因此，教師通常會在傳統教學模式下進行教學活動，完成教學目標，這就導致了道德與法治教學與生活實際嚴重相脫離，同時，學生對于知識的運用也存在著很大的問題，也在一定程度上導致了道德與法治教學很難實現有效的開展。^[1]

2.未能開展深層的生活化教學

生活化教學的主要目的就是將所學知識更好的運用于生活，將知識與生活實際相聯系，是新課程改革的主要方向。學知識的目的不僅是充實大腦，更是要指導實踐活動。生活化教學是素質教育的根基，只有源于生活服務于生活的教學活動，才能實現教學效率的提升，學生素養的提高。因此，在課程改革的背景下，要想將生活化教學的優勢實現充分的發揮，教師就要對自己的教學方法進行創新，變革自己的教學觀念，將那些傳統的教學觀念實現揚棄。雖然教師實現了自身專業性的提升，但是，對于從事初中道德與法治教學的教師來說，他們卻難以將知識進行生活化的探究，這是因為在學校教學中，家長和學校認為道德與法治是非主課的科目，沒有必要進行充足的教學活動，在這種以成績論英雄的思想影響下，導致教師對道德與法治知識的講解只停留于表面，未進行深入的探究，并且難以實現與生活實際相連，這就會為學生的未來發展和社會穩定埋下一定的安全隱患。

3.教學設計不夠合理

教學設計應該是根植生活實際，并從學生的可接受能力出發的，在進行教學活動的過程中，教師能夠根據自己對生活的感悟，來幫助學生實現對生活化知識的理解。在目前的教學活動中，運用生活化教學模式開展教學實踐的案例眾多，但是如何實現高效合理的開展，卻成為了教師進行探討的對象。伴隨著社會的不斷進步，人們的思想水平實現了不斷的提升，教師對生活化教學模式的態度也發生了極大的轉變，他們將生活化教學模式運用于道德與法治教學中，但是，教師并未對生活化教學模式進行深入的認識，導致他們只能從表面意思出發，這導致教學活動的合理性、專業性難以實現保障。如果這一問題未能夠實現有效的解決，會對學生的學習效率造成不良影響，甚至會對教學活動的有效開展提供阻礙。^[2]

二、實現生活化教學模式的應用措施

1.從生活實際出發、實現學習興趣的提升

對于道德與法治這門科目來說，它只有立足于生活才能夠實現自身的的價值，這也就顯示了它與我們的生活聯系密切，它不僅能夠幫助學生理解生活中的一些法律知識，還能夠實現價值觀和人生觀的塑造。對于道德和法律知識來說，它是將自己的靈魂注入進文字中，這就導致了學生在學習的過程中，會由于眾多的文字而喪失對道德與法治知識的學習興趣，為學習效率的提升造成極大的阻礙。教師在課堂中充當著引導者的角色，因此，教師要能夠從生活實際出發，將生活與知識教學進行緊密的聯系，在個人的教學設計過程中，將生活化場景和事件融入進教學設計中，進而實現學生對知識的生活化理解。^[3]在進行教學的過程中，教師要充分的調動學生學習知識的積極性。例如在對七年級下冊第三單元《集體生活成就我》進行教學活動時，教師可以將自己的教學設計從實際生活出發，向學生提出問題，引發學生從實際生活出發進行思考，同時，教師要創設相應的教學情境，使學生能夠從實際出發實現問題的解決，在對集體生活的重要意義進行分析的基礎上，然后將本班學生分成若干個小組，然后進行道德知識競賽。在競賽的過程中，對于一些個人難以解決的問題，成員之間可以互相幫助，進而實現問題的解決，在競賽的完成過程中，學生不僅能夠實現對知識的有效理解，還能對學生的集體意識進行有效的培養，在競賽的最后，教師要根據學生的完成情況進行細致的總結，并就集體生活的作用對小組成員進行提問。通過這些生活化的實踐練習，幫助學生認識到，集體對于成就個人價值的重要性，使他們切實感受到集體意義的深刻內涵。

2.進行情境教學的設置，實現學生有效的思考

道德與法治涉及的范圍廣、內涵豐富，這些特點使得教師開展教學活動存在著一定的難度。對于道德與法治教學來說，多數都是教師在講堂上講而學生在臺下聽，這就導致了學生的主體地位受到了嚴重的忽視，同時，教師講課的內容多是以書本知識為主，對于一些重要的知識點未能進行深入的剖析，這就在很大程度上將生活化的內涵進行了忽視，導致學生在盲目的知識講解中喪失方向。這種將知識的講解與實際生活相分離的狀態，導致了教學效果的不理想。因此，在道德與法治教學的過程中，要想取得良好的教學效果，教師就要對自身的教學設計進行創新，為學生營造良好的學習環境，在進行情境的創設中，教師要做到從實際出發，對學生接受能力充分了解的基礎上，實現教學情境的創設，幫助學生實現對道德知識的深刻理解。^[4]同時，在進行情境是創設過程中，教師要有意識的將生活中出現的熱點事件融入到自己的教學活動中。例如在對七年級上冊第二單元《合理利用網絡》進行教學時，教師要對網絡的利與弊對學生進行詳細的介紹，然后通過多媒體對出現的相關事件進行視頻的播放，使學生能夠從生活中的熱點事件，直擊網絡背后的故事，將學生帶入情境，幫助他們設身處地的去理解主人公是基于怎樣的心理，才從一個陽光少年變成一個網絡受害者，進而幫助初中生正確的認識網絡，將網絡的利與弊在進行辨證分析的基礎上，實現學生的正確選擇。

3.從生活實際出發，去實現生活的真諦

教師在運用生活化教學方法開展道德與法治教學時，教師要能夠從學生的實際出發，在尊重學生主體地位的基礎上，開展教學活動。對于生活化教學來說，它在道德與法治課堂的運用中存在著很多的問題，在這個教學過程中，學生常處于被動的地位，道德與法治課堂變為了教師發揮個人能力的課堂，教師對于生活化教學模式該如何融入到道德與法治教學的目的不夠明確，這就導致了學生很難理解相關的專業知識，進而造成了學習興趣出現了極大的危害。對于生活化教學來說，只有源于生活才能散發生命力和創造力。目前，我國的道德與法治教學效率較低，對其原因進行充分的分析發現，將教學與生活相脫離是導致教學效率久久不能提升的關鍵。教學生活化的關鍵是立足于生活，因此，教師要通過一系列的實踐活動來加深這種體驗。例如，在對道德與法治七年級下第二單元《做情緒情感的主人》教學時，教師要對這章的主題進行充分把握的基礎上，就相關的知識點進行問題的設置，使他們認識到“情緒情感”能夠決定著一個的成功與失敗。在教學中，教師還要對危害進行具體的剖析，使他們對情緒情感形成一個深刻的認識，使學生在道德與法治學習中體會生活帶來的無限樂趣。^[5]

4.通過自學模式，實現生活化體驗

在進行初中道德與法治教學過程中，自學模式一直占據著重要的位置，自學是源于學生的主觀能動性的發揮，在自主化的學習中才能實現學習效率的有效提升。在初中階段，開展道德與法治教學活動的目的，就是以提高學生的綜合素質為出發點的，將實現學生的全面發展作為教學的主要方向，因此，教師要想實現自己的教學目標，就要對學生的自主學習能力進行有效的培養，實現自學體系的建設，幫助學生在自主化的思考中，實現個人情感的體驗，進而為實現學生的道德實踐能力的提升提供有力的支持。^[6]例如，在對人教版道德與法治七年級上冊第三單元《讓家更美好》進行教學時，教師可以通過一些語言的描述，或者是運用一些多媒體進行家系列視頻的播放，如，電視劇《父母愛情》、公益性廣告《媽媽洗腳》等，通過父母和孩子之間的情感進行分析，讓學生通過“家”這一主題，去領域它的意義，同時，教師還可以引導學生將自己所感受到的情感在筆端進行抒發，如，隨想、作文等，對于這些領域教師可以讓學生自由分享，然后，將不同的感悟進行理性的分析，進而為學生進行更加深入的學習，提供情感上的支撐。

5.通過生活化課后作業，加深知識印象

對于道德與法治教學來說，進行有效的實踐尤為重要，在課程改革的背景下，對道德與法治教學不斷提出了新的要求，將生活化教學方法融入教學過程中迫在眉睫。首先，教師要對道德與法治的重要性進行一個清晰的認識，然后根據初中生的認知程度，將知識學習的各個環境進行有效整合，將生活目標進行巧妙的設計;其次，通過布置相關主題的課后作業，幫助學生加深對知識的印象，同時為他們進行更深層的理解奠定基礎，在完成作業的過程中，實際上也是將知識與生活聯系的過程，教師對于課后作業的布置，要根據學生的接受能力，進行課后作業的有效設置，進而對他們的知識進行有效的鞏固與提升。例如在對道德與法治七年級下冊第二單元《青春飛揚》進行教學時，教師可以幫助學生回憶自己的青春時光，來開啟新的課程教學，使他們從“青春”兩個字中去體味人生的意義，教師與學生共同回憶之后，要對一些關于青春的話題進行作業的設計，使學生通過完成作業，實現對青春的憧憬，進而為更好的珍惜青春提供情感支撐。

三、總結

綜上所述，在初中階段開展道德與法治生活化教學勢在必然，它不僅能夠幫助學生學習道德與法治知識，還能夠幫助學生實現良好品德的塑造，但是，目前我國道德與法治教學未能與生活進行聯系，這就造成知識與學生認知出現偏差，對教師教學效率的提升具有極大的阻礙作用，因此，教師要從生活實際出發，將其中存在的難點和重點進行分析，在對其進行有效分析的基礎上，實現道德與法治教學目標的生活化設計，同時，教師要能夠做到從實際出發，激發學生的學習興趣，為學生創設主題式教學情境，并通過課后作業實現知識印象的加深，進而保證學生在生活化教學模式下，能夠實現學有所得、學有所獲。相信在教師的教學活動中將會進行不斷的完善，最終為道德與法治教學做出更大的貢獻。

參考文獻

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