小學語文閱讀與寫作教學的有效整合

劉蓮蔚

摘 要：隨著我國小學教育體制改革的推進與深入，現如今的小學語文教學中廣大教師十分注重學生綜合能力的培養。培養小學生的讀寫能力是小學語文教學中的一項重要內容。很多教師對自己的教學方式進行了改革，以期做到閱讀與寫作教學的有效整合，并在實踐教學中取得良好效果，促進小學高年段學生在語文學習中的全面發展。

關鍵詞：小學語文 高年段 閱讀與寫作教學 有效整合

小學語文的教學方式對于學生來說十分重要，讓學生學好語文學科不僅有助于其他學科的學習，還能提高他們的語文綜合素養，也為小學生日后的升學奠定有力的基礎^[1]。很多教師在現如今的小學語文教學中還不能很好地改變過去的教學方式，將小學生的閱讀及寫作的教學分開進行，未對這兩者進行有效的整合，導致很多小學生到了高年級依然是寫作能力不夠強，寫出來的文章不夠流暢，缺乏真情實感。筆者認為在學生學習語文的過程中，教師應努力研究教學方法，將閱讀與寫作教學這兩者有效地整合起來，以全面地提高學生的語文綜合能力。

一、在閱讀教學中注重培養學生寫作的能力

1.在語文的閱讀中為學生尋找寫作素材

小學語文高年段的教師在日常的閱讀教學中，可以運用閱讀的文章為學生尋找合適的寫作素材，這樣在語文的課堂閱讀教學中同時訓練學生的閱讀能力與寫作素養，利用閱讀文章為學生提供利于寫作的必要素材。基于以上分析，教師需要深入高年段的小學語文教材，采用合理的教學方法來促進學生在讀寫方面的學習，讓學生學習到有用的知識的同時又能將其學以致用，開闊自身的視野，積累素材，為寫作能力的提高打下牢固堅實的基礎^[2]。

例如在小學人教部編版語文五年級上冊《鯨》的閱讀教學中，由于這樣的素材不多見，教師可以在該課程的閱讀教學中為學生介紹一些鯨的相關資料，如鯨的種類、數量與鯨的一些背景資料等，可以利用多媒體資源穿插一些鯨的圖畫或動畫、視頻等，勾起學生學習本文的興趣，對學生進行設問：“鯨的特點是有哪些？課文中從哪些方面以及哪些說明方法介紹了鯨？你對哪些比較感興趣呢？”。然后引導學生帶著疑問去閱讀文章，學生在閱讀時可以把自及初次見到的新詞語或認為寫法比較新穎的句子做上標記，學生可以把文章中出現的陌生的或自己認為利于寫作的語句反復閱讀，好好去體會其中的意義與寫法，最好能夠自主背誦下來。在這個過程中教師可以邀請幾名學生帶閱讀全篇文章或文章中的部分段落，以加深學生對該文章寫作手法與內容的印象，調動學生積極性，爭取讓學生在文章的閱讀中的記憶更多的有用素材，以便于在寫作訓練時將其恰當運用。學習完這篇文章后，教師為學生布置一篇以“鯨的自述”或“鯨”為內容的作文題目，學生可以翻閱資料，結合課上所學進行寫作，讓學生自行選擇寫作方式，或記敘或說明。

2.利用課外閱讀增加學生的寫作素材

在閱讀教學中語文教師要注意觀察全班學生，對語文學習十分積極地學生，給他們提供一些課外讀物，同時也鼓勵其他學生選讀這些讀物，例如《野葡萄》、《小溪流的歌》、《十四歲的森林》、《藍鯨的眼睛》、《羚羊木雕》等。讓學生學會自主閱讀，積累對寫作有用的素材。讓學生將自己喜歡的詞語、段落及語句用筆記本抄錄下來，在有空時進行翻看，并在閑暇之余寫下自己對于讀物的感受，可以有效地提高他們的寫作能力。

3.以“仿寫”的方式提高學生的創作能力

寫作教學要注重學生創作能力的培養。在學生進行語文的閱讀學習中，教師要善于發現有用的寫作素材，讓學仿寫經典段落或在課文學習后為寫生設置寫作題目，讓學生根據文章的寫作方式來進行創作。通過這樣的學習方式，不僅可以加深學生對文章的理解力，品味作者的寫作特點及風格，并逐漸地形成屬于自己的寫作方式，培養他們的創作意識。基于上分析，教師在平時的閱讀教材中要善于發現利于學生更好發揮的寫作素材，培養學生的創作能力。例如在《假如沒有灰塵》這篇文章的學習中，該文章對灰塵的種種作用進行了闡述，對啟迪學生的智慧很有幫助，在學習前，教師可以反問學生：“你認為灰塵有利還是有害呢？”先讓學生發表自己的觀點，然后進行文章的閱讀學習，再問學生：“你得到了怎樣的啟示？”學生通過學習對之前自己的觀點會有所改變，教師讓學生發揮想象力結合所學說說自己對灰塵的看法，可以讓學生先仿寫灰塵的作用，可以結合之前所學讓學生說一說“新型玻璃”上有了灰塵是否會影響到它的作用，然后讓學生寫一寫“我眼中的灰塵”。通過這樣的教學方式來提高他們的創作能力，不斷地在讀、寫、練中完善自我。

二、利用寫作來培養學生的閱讀水平

小學高年段的語文的閱讀及寫作教學是相互作用的，有效的將二者進行整合有利于學生語文綜合能力的提高^[3]。寫作與閱讀教學中都離不開真實情感，教師要注重這一點，在這基礎上對語文閱讀與寫作教學進行有效的整合研究。讓語文的教學充分發揮出作用，學生可以通過閱讀學習完善自我，鍛煉寫作能力，也可以通過寫作培養自身的閱讀習慣，提升閱讀水平，并在不斷的學習與訓練中樹立正確的價值觀念。學生既可以深入到文章的閱讀中，體會作者寫作情感，也能提高寫作能力。例如在進行《落花生》的學習前，教師可以先引導學生進行思考：“你所了解的花生是什么樣子的？你吃過的花生食品有哪些？”然后為學生布置題目“花生”，讓學生可以翻閱資料，然后圍繞題目自行發揮來寫作。開始授課前邀請學生分享自己作文中的精彩片段，再學習課文。學習過后教師對學生進行設問：“通過學習你對花生又有哪些了解？”然后讓學生通過自己的聯想對花生精神進行總結，再寫一寫自己認為像花生一樣默默地發揮著自己作用的事物。這樣學生不僅可以深刻理解文章，還能通過寫作鍛煉他們的思維，閱讀水平會逐漸地提升。

結語

綜上所述，在小學高年段的語文教學中，教師要注重閱讀以及寫作這二者的關系，不斷鉆研教材，讓閱讀與寫作教學充分發揮出作用，讓學學生在閱讀中鍛煉寫作思維，提升自身寫作能力，在寫作中又能夠提高自身對閱讀的理解力，做到閱讀與寫作的同步提高。

參考文獻

[1]李莎莎.強化閱讀積累提升寫作能力——小學語文教學中閱讀與寫作整合的有效性對策[J].考試周刊，2017，（32）：136.

[2]黃永麗.新課改下小學語文讀寫結合模式的運用探索[J].課外語文（下），2018，（10）：106，87.

[3]黃海霞.小學語文閱讀教學與作文教學的有效整合[J].新課程·小學，2018，（10）：56.