基于“人文底蘊”的小學音樂學科核心素養教學實施

陳學梅

摘 要：在小學音樂學科教學過程中，主要以培養學生核心素養為主，營造良好的人文底蘊，并以專業性質的音樂知識為基礎，構建適應當前小學音樂教學內容的整體教育教學內容的實施。而基于人文底蘊的小學音樂課程教學，是發展核心素養的基石，也是創新教學模式、培養學生堅強意志的重要教學理念。鑒于此，本文以小學音樂學科教學為研究對象，探究如何在小學音樂教學中滲透人文底蘊，進而提升小學音樂學科核心素養教學實施效果。

關鍵詞：人文底蘊 核心素養 小學音樂 教學

在義務教育階段，音樂學科教學主要以鑒賞為主，以健全學生人格、增強意志品質為核心，推動音樂課程教學發展。我國音樂發展歷史悠久，人文氣息濃厚，如何在音樂教學的過程中引導學生理清音樂和文化之間的關系，成為當前小學音樂教學的關鍵內容。此外，核心素養發展背景下，音樂學科在小學生德智體美勞方面的綜合發展具有重要的推動作用，也是使得音樂教學充滿生命力的重要部分。

一、抓住課堂教學環境，提升人文底蘊教學

1.明確音樂教學與文化間的關系

首先，應抓住課堂教學導入環節，總結和借鑒不同形式的課堂導入內容及方式，例如以圖片或者小視頻的方式，充分利用多媒體教學資源，讓學生學會關聯教材知識內容與人文情懷之間的關系。例如在《水鄉》一課的教學中，應制定合理的教學目標，比如教學生學唱《采菱》，能夠通過實踐讓學生了解我國音樂文藝與流行歌曲的巧妙結合，從而讓學生能夠在音樂學習的過程中關聯到人文底蘊;其次，教師可引導學生進行音樂表演創作活動，進而了解我國采菱文化的起源及發展歷程，了解其文化底蘊及歷史。

2.激發學生學習興趣

在課堂教學引導的過程中，如何迅速激發學生的學習興趣，也是讓學生在小學音樂學習中建立文化底蘊，提高核心素養的重要教學手段。例如，可利用課堂引導教學，加強師生、學生之間的互動交流，以民族樂曲的欣賞教學為例，??????????????? 可以構建分組教學的形式，先讓學生自主欣賞，隨后進行小組內部討論，然后進行不通組之間的討論，最后以小組為單位向教師提出疑問。這種自主探究、小組合作學習的方式，更能夠調動學生的積極性，進而能夠以興趣為學習導向，主動探究民族樂器及樂曲的知識點，提升學生的學科素養。

二、尊重學生個性，挖掘學生人文底蘊關注點

小學生的學習認知能力還在不斷的提升，對于音樂學習的關注程度及認真程度具有一定的差異性，每個學生在學習音樂課程時所表現出的學習特點是不同的。因此，教師在教學的過程中，應學會觀察學生個性的發揮及差異性，針對性的編寫教案。教師在授課的過程中，充分考慮到學生的學習特點，比如可以將朗誦與音樂欣賞結合起來、舞蹈與音樂欣賞結合起來等，幫助學生能夠更加生動、形象的了解音樂欣賞的人文底蘊，同時也能夠更好的尊重學生學習的差異性，讓學生在音樂學習的過程中更愿意表達自身的學習興趣點，發表自身對于音樂學習的認識與見解。總體看，在小學音樂學科的教學中，應充分的認清學生學習的主體地位，盡可能的挖掘自身的音樂學習潛能，以關注音樂教學內容與人文底蘊的關聯為主，提高學生在音樂知識方面的認識。

三、形成多學科的教學交叉，培養人文底蘊

例如將音樂學科教學與語文學科進行知識體系的交叉，充分的激發學生的學習興趣，并能夠在以引導教學基礎上，讓學生們了解和體會不同題材的音樂內容充滿的人文氣息和社會風情。比如在學習民歌的過程中，相當一部分學生會認為民歌老土，學習興趣低下，這時教師就可以將語文課程中的《詩經》與民歌的內容結合起來進行教學，將書法情感的民歌與語文教學知識所反映出的民族豪情相互關聯，使得教學語言更加生動有邏輯。其次，應積極的引導學生對音樂歌詞的探究。例如在音樂課堂教學的過程中，引出如何正確看待民歌中的“俗”，可以借助語文知識內容，從字面上分析，“俗”是一種不跟時代發展形勢的體現，但是從延伸義上看，其是一種地方的風俗，體現和充滿了人文氣息，例如莊稼、草木等的香氣，折射出我國勞動人民樸實無華、認真勞作的社會風情。將音樂知識體系建立在多學科的交叉引用上，充分融合各學科的教學特點，提升學生學習過程中的人文素養。

結語

綜上所述，在教學過程中，教師不僅要重視基礎的音樂理論教學，同時應挖掘學生人文情懷的感知力，以核心素養發展為理論教學基調，明確小學音樂教學目標，充分利用好多媒體教學技術激發學生的學習興趣，善于進行多學科的理論教學交叉，從而提升學科素養。此外，在音樂作品的創作中，展現出的是作者的精神寫照，體現出的是當代社會生活發展趨勢，鑒于此，在音樂教學過程中應培養學生人文底蘊，學生之間多分享音樂學習經驗，教師應創新教學模式，用心感悟，實現與學生分享音樂。

參考文獻

[1]鄭飛.談小學音樂教學學生欣賞能力的培養[J].音樂大觀，2012（11）.

[2]郭美燕.國學經典引入到小學音樂教育內容的應用研究[J].新課程（中學），2017（5）.

[3]鈕慧.重差異挖潛能集智慧——小學音樂探究性學習策略分析[J].吉林教育，2013（31）：10-10.

[4]寧廣強.如何提升小學音樂課堂教學的有效性[J].未來英才，2014（9）：186-186.

[5]王昕，王羽.音樂教育的價值體現與核心素養要素相關性分析[J].中國音樂教育，2017（10）：31-35.