新課改下小學數學應用題教學的創新實踐

摘 要：小學數學新課改精神倡導數學教育與素質教育的深度融合，培養學生知識技能的同時，更要關注學生數學思維和實踐能力的培養。在小學數學課堂上，應用題是教學中的重難點內容，很多學生在應用題學習中遇到了“攔路虎”。因此，本文將結合當前小學應用題教學現狀，探索應用題“巧教妙學”的創新路徑，分別從“教”與“學”兩個層面進行分析，圍繞新課改要求創新應用題的教學方法，提高課堂教學質量。

關鍵詞：小學數學 新課改 應用題教學 教學創新

應用題是小學數學教材中的重頭戲，內容多、形式活、范圍廣，但是，看似繁雜的應用題啟示也有一定的規律性，在出題類型上有歸一類、歸總類、相遇類、追擊類、植樹類等，這就需要教師在應用題教學中精心設計規劃，結合新課改要求創新教學方式，引導學生掌握應用題的類型、解法、規律等，這樣才能使學生舉一反三，培養學生的應用題解析思維，促進應用題教學效率的提高。

一、應用題教學與生活實踐相聯系

應用題大多數以生活中的事件、案例、場景為基礎，因此與現實生活有著密切聯系，教師可以根據應用題的這一特點，聯系生活實踐開展講解教學，啟發學生從生活中發現解題規律和技巧，從而建立起數學和生活之間的有機聯系。在應用題教學中，教師要著重培養學生的思維能力，幫助學生鞏固知識記憶。從應用題中發掘生活化元素，再聯系生活啟發學生分析理解，這樣才能避免學生在應用題學習中知其然但不知其所以然。生活化教學有利于激發學生的學習積極性，進而對應用題的解析步驟、計算方法、解題技巧等有更可的理解。

例如在混合運算的應用題中，教師可以將班級實際情況作為編題素材：“隔壁班有38名男同學，男同學比女同學少3名，求隔壁班一共有多少名學生。”也可以將學生的日常考試成績來編寫應用題：“這次考試一組成績平均分是86.3分，二組比一組平均分少4分，比四組多2.5分，那么四組的平均分是多少？”這類應用題與學生的日常生活關系密切，很容易引起學生的關注和興趣，而且學生經過計算分析得出結果之后，還能和實際數據相互驗證，這樣的形式更有利于激發學生的學習積極性和學習成就感，認識到應用題來源于生活，能夠解決生活中的實際問題，認識到應用題的學習價值之后，有利于激發學生主動學習、主動探究的積極性，以此培養學生正確的學習觀。

二、注重審題環節，培養學生良好的審題習慣

應用題通過書面文字交待各種數量關系，提出已知條件和需要解決的問題，學生由于文字理解能力有限，或者急于解題忽視了審題，從而導致應用題錯題率增高。針對這一問題，教師要注重引導學生認真審題，而且要養成良好的審題習慣，分析應用題中的因果關系，才能找到正確的解題方法，通過審題確定哪些的關鍵數量，哪些是干擾思維的“煙幕彈”，從而更快更準確的解題。認真審題能幫助學生糾正馬虎的壞習慣，在批改數學作業過程中可以發現，有20%以上的錯題是學生馬虎造成的，由此可見認真審題的重要性。譬如在倍數應用題中，已知“盤子里有3顆蘋果，草莓是蘋果的7倍，求盤子里一共有多少蘋果和草莓。”通過審題能夠讓學生了解題中的數量關系，認識到倍數、總數的關系，最后求出和數。教師可以教學生運用線段圖來分析，這樣直觀的審題形式有利于提高學生的理解能力，從而形成良好的審題習慣，一旦養成好習慣，就會使學生在未來數學學習中受益無窮。

三、引導學生梳理解題步驟

完成審題后就是最關鍵的解題步驟，這一過程中教師要觀察學生的解題思路是否正確、解題步驟是否完整。在保證思路正確的基礎上，教師要注重培養學生的發散性思維，在掌握應用題的基礎解法前提下嘗試一題多解。例如“買5本作業本需要6元，那么買16本作業本需要多少錢？學生的一般解題思路是先求出一個作業本的價格“6÷5=1.2（元）”，然后用“1.2×16=19.2（元）”求出答案。如果運用綜合算式，則可以寫成“6÷5×16=1.2×16=19.2（元）”，顯然綜合算法更便捷。得出答案后，教師要引導學生用逆向推導法驗算答案是否正確，再檢查步驟書寫是否規范，名數是否完整，語言表述是否準確等，以避免在細節方面被扣分。

四、鼓勵學生動手實踐

小學數學新課精神倡導培養學生的數學實踐能力，鼓勵學生首腦并用。小學生好奇心強，記憶力良好，教師可以學生的這一特點優化應用題課堂，引導學生主動探究，鼓勵學生提出自己的思路和觀點。小組學習有利于學生相互啟發、取長補短，促進學生之間的相互交流。通過小組合作，有利于提高學生數學思維的嚴謹性，主動探索應用題中的邏輯關系，從而提高應用題教學的趣味性和有效性。教師可以采取游戲化教學引導學生開展小組共同分析，如“兩個相同的正方形，怎樣剪兩次使其變成一個大正方形？”學生們一起用紙片和剪刀不停嘗試，這個過程中，大家一起交流討論，分享經驗，很快就有學生摸清了其中的規律，并開始為小學成員講解。這樣的動手實踐活動有利于提高應用題教學的趣味性，幫助學生拓展思路，從而提高課堂教學效率。

結語

在小學數學應用題教學中，教師要密切結合新課改精神和學生的學習特點創新教學設計，注重學生數學思維的培養，能夠理解應用題中的數量關系，有良好的審題習慣和邏輯分析習慣。在應用題教學中教師要注重學生分析能力、計算能力、驗算能力的協同培養，把握教學細節，將知識技能和學習習慣兩大因素融合在一起，以此提高應用題教學的有效性，促進學生數學綜合素養的提高。

參考文獻

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作者簡介

易南主（1965.9—） 男 ，漢族 籍貫：湖南省婁底市，學歷：中師， 研究方向：小學數學。