馬夢(mèng)陶
一天下午,筆者碰巧走入一名三年級(jí)教師的作文課堂,當(dāng)堂練習(xí)的內(nèi)容是寫一寫身邊最熟悉的小伙伴。教師讓一位小男孩扮演上學(xué)遲到的學(xué)生,請(qǐng)他走到教室外面,模擬從門外喊報(bào)告進(jìn)教室到向教師承認(rèn)錯(cuò)誤的過(guò)程。然后教師對(duì)其他學(xué)生強(qiáng)調(diào):一定要注意觀察同學(xué)進(jìn)教室后的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言,甚至還可以想象一下遲到同學(xué)在門外時(shí)的動(dòng)作、心理活動(dòng)等。接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程相信一線語(yǔ)文教師都可以猜到,學(xué)生的確是按照教師“生成”的習(xí)作材料進(jìn)行了細(xì)致地描寫,表達(dá)也很流暢,看上去整堂課收效也不錯(cuò)。
學(xué)期末,語(yǔ)文組中高年級(jí)教師都要撰寫一份習(xí)作案例,看到兩則:1. 教師讓學(xué)生稱小金魚重量。用什么稱?怎么稱?再寫習(xí)作。2. 教師給各組發(fā)楊桃。初看楊桃,細(xì)看楊桃,想象楊桃,寫一寫楊桃。
看到這樣的作文教學(xué)案例,筆者心頭泛起的不是興奮,而是心痛。筆者不能不擔(dān)心,學(xué)生的作文內(nèi)容都是語(yǔ)文教師如此“生成”的,哪一天學(xué)生才能夠自己去找吃的呢?其實(shí),解決學(xué)生作文上的“溫飽”,教師最不需要做的,恰恰是給學(xué)生拿“飯”;教師要做的,是教會(huì)學(xué)生自己去拿喜歡的“飯”。即使真的沒(méi)有“飯”,也要讓學(xué)生自己去找“飯”吃,而不是教師去找“飯”來(lái)給學(xué)生吃。
因此,我們一定要從作文教學(xué)深處清醒地認(rèn)識(shí)到:作文就是要讓學(xué)生說(shuō)真話,表真情,學(xué)生作文中首先要迎合的是自己的喜怒哀樂(lè)、自己的想法念頭。教師的“生成”怎可取代學(xué)生的生活?
作文教學(xué),歸根結(jié)底還是要激發(fā)學(xué)生表達(dá)的愿望,培養(yǎng)學(xué)生的寫作品質(zhì),有感而發(fā)才是學(xué)生作文的不竭動(dòng)力,每天真實(shí)的生活就是作文生生不息的源泉。讓學(xué)生帶著一顆善于發(fā)現(xiàn)的心去感受、去體驗(yàn)、去生長(zhǎng),作文才能滋潤(rùn)人、打動(dòng)人、溫暖人。
(作者單位:陜西省銅川市青年路小學(xué)? 責(zé)任編輯:莊嚴(yán))