“生成”習(xí)作素材不能解決作文真正的“溫飽”

馬夢(mèng)陶

一天下午，筆者碰巧走入一名三年級(jí)教師的作文課堂，當(dāng)堂練習(xí)的內(nèi)容是寫一寫身邊最熟悉的小伙伴。教師讓一位小男孩扮演上學(xué)遲到的學(xué)生，請(qǐng)他走到教室外面，模擬從門外喊報(bào)告進(jìn)教室到向教師承認(rèn)錯(cuò)誤的過(guò)程。然后教師對(duì)其他學(xué)生強(qiáng)調(diào)：一定要注意觀察同學(xué)進(jìn)教室后的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言，甚至還可以想象一下遲到同學(xué)在門外時(shí)的動(dòng)作、心理活動(dòng)等。接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程相信一線語(yǔ)文教師都可以猜到，學(xué)生的確是按照教師“生成”的習(xí)作材料進(jìn)行了細(xì)致地描寫，表達(dá)也很流暢，看上去整堂課收效也不錯(cuò)。

學(xué)期末，語(yǔ)文組中高年級(jí)教師都要撰寫一份習(xí)作案例，看到兩則：1. 教師讓學(xué)生稱小金魚重量。用什么稱？怎么稱？再寫習(xí)作。2. 教師給各組發(fā)楊桃。初看楊桃，細(xì)看楊桃，想象楊桃，寫一寫楊桃。

看到這樣的作文教學(xué)案例，筆者心頭泛起的不是興奮，而是心痛。筆者不能不擔(dān)心，學(xué)生的作文內(nèi)容都是語(yǔ)文教師如此“生成”的，哪一天學(xué)生才能夠自己去找吃的呢？其實(shí)，解決學(xué)生作文上的“溫飽”，教師最不需要做的，恰恰是給學(xué)生拿“飯”;教師要做的，是教會(huì)學(xué)生自己去拿喜歡的“飯”。即使真的沒(méi)有“飯”，也要讓學(xué)生自己去找“飯”吃，而不是教師去找“飯”來(lái)給學(xué)生吃。

因此，我們一定要從作文教學(xué)深處清醒地認(rèn)識(shí)到：作文就是要讓學(xué)生說(shuō)真話，表真情，學(xué)生作文中首先要迎合的是自己的喜怒哀樂(lè)、自己的想法念頭。教師的“生成”怎可取代學(xué)生的生活？

作文教學(xué)，歸根結(jié)底還是要激發(fā)學(xué)生表達(dá)的愿望，培養(yǎng)學(xué)生的寫作品質(zhì)，有感而發(fā)才是學(xué)生作文的不竭動(dòng)力，每天真實(shí)的生活就是作文生生不息的源泉。讓學(xué)生帶著一顆善于發(fā)現(xiàn)的心去感受、去體驗(yàn)、去生長(zhǎng)，作文才能滋潤(rùn)人、打動(dòng)人、溫暖人。

（作者單位：陜西省銅川市青年路小學(xué)? 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）