淺談美術學科邏輯與心理邏輯的有機結合

李姍姍

在傳統的美術課堂教學中，美術教師大多關注美術專業知識與技能的傳授，只考慮學科邏輯，只關注教材的整體性和連貫性，而忽視了學生學習心理的發展狀況。這樣，在教學中就會出現學生被動學習、興趣低、沒有學習動力、不喜歡上美術課的現象。在美術學科教學中，教學內容要遵循學生的心理發展，照顧學生的不同需求。只注重美術學科邏輯的教學，雖然有利于形成系統結構化的知識，但枯燥乏味又無趣。而只一味遵循學生學習心理發展特點來組織美術教學活動，雖然有趣、有味，卻又缺少了對學科知識結構整體性的把握，會出現知識體系的局部散落，不利于學生掌握系統結構化的知識。那么如何把握美術教學中的學科邏輯與心理邏輯，讓二者有機結合，保障課堂教學目標的全面實施呢？筆者認為應當把握以下幾點。

一、順應學生心理邏輯，引導學生美術學習

英國藝術教育家赫伯·里德曾說：“教育的目的在于培養人的個性，順應兒童自然本性的發展。”因此，我們的美術教育，不能只注重傳授技藝，更要了解學生學習這門課程的規律性心理需求。教師要根據不同年齡階段學生的學習心理、生活經驗、興趣愛好和天性，引導學生學習美術，開發學生的潛能，發展學生的個性。

低年級學生天真，對世界充滿了好奇，他們愛玩，喜歡游戲。這個階段是兒童時期創作生命力最強的時候。針對學生這一心理特征，教師可在課堂教學上采用多種形式和手段創設情境，激發學生的創作欲望。例如，在教學一年級的《神氣的大公雞》一課時，筆者用兒歌誦讀的方法來激趣：“公雞公雞真美麗，大紅冠子花外衣，油亮脖子金黃腳，要數漂亮我第一。”朗朗上口的兒歌描述了公雞的神態、羽毛、顏色，接著筆者再通過多媒體展現一只神氣十足的大公雞，直觀又形象。這種借助謎語、多媒體的形式順應了這一階段學生的學習心理特征，能激發學生的興趣，使之把所感所想的事物表現出來，體驗造型活動的樂趣。

高年級學生，進入了兒童繪畫心理的轉變期。從心理學角度來看，是兒童從直觀形象思維向抽象思維發展的過渡階段。這一階段的學生缺少繪畫熱情和信心，他們的繪畫水平處在不穩定狀態。教師要根據學生這一學習心理，在短時間內對學生的學習、美術起點做有效的了解，通過多種方法讓學生進行課前調查、訪問探究，提高學生學習的主動性。例如在教學五年級的《悠悠老街》一課時，很多學生對平潭的老街并不了解，無法感受老街寧靜古樸的特點。為此，筆者特地在課前讓學生利用周末時間，去平潭后圍古街進行實地考察研學。同時，筆者也搜集了大量老街的素材，制作了4分鐘的視頻，將具有老街特色的照片和現代建筑街景進行對比分析，讓學生了解老街，引導學生學習探究，發揮自主性。學生在動態的教學視頻下，直觀感受到老街的基本特點;在濃烈鮮活的生活氛圍下，深刻體會了老街的人文性和滄桑感，有助于提升學習效果，達到學習目的。

只有順應學生心理邏輯和心理發展規律來設計切合學生的心理、感受和思維方式的美術學習活動，循序漸進，才能讓學生的美術學習得到正確的引導，讓美術學習真正發生。

二、基于學生的認知邏輯，制訂恰當教學目標

德國著名教育家第斯多惠說：“學生的發展水平是教學的出發點，教學必須符合受教學生的發展水平。”兒童與課程之間的關系就是美術課程的邏輯起點、核心問題，美術教學的邏輯順序必須符合學生年齡發展規律，以學定教。教師要摸清學生的認知水平，對學生當前所擁有的知識有所了解，找準學生學習的最近發展區，從而精準定位美術教學。這是對學生的尊重，也是對美術教學規律的尊重。

例如，二年級《向日葵》一課的教學重點，是抓住向日葵的特點，畫一幅有關向日葵的作品，但筆者覺得這并不能滿足現有學生的學習需要。現在的學生很早就接觸了校外美術學習班，純粹地用彩色筆畫一幅畫顯然已經滿足不了他們的求知欲望。為此根據本課的教學難點（能根據向日葵的特征進行藝術再創造），筆者在學生的學習材料選擇上加深了難度。首先，筆者借助多媒體讓學生觀看梵·高的向日葵，讓學生感受有生命力的向日葵，了解梵·高的厚涂法。接著利用實物投影演示油畫棒和水粉結合，描繪向日葵的步驟和方法，提高學生的興趣。顯然學生對水粉厚涂法的興趣遠高于平常的水彩筆，學習激情高漲了，課堂教學效果也提高了。

美術教學不能遠離學生的生活經驗，不能脫離學生的認知水平和接受能力。教師要關注學生的學習經驗，掌握不同階段學生的學習需要和動機，遵循學生心理邏輯，找準切入點，有針對性地設置教學內容，制訂教學目標。

三、根據學生心理邏輯，活用教材

美術教材是在課程標準引領下，結合各學段學生的認知特點、生活經驗和其他相關課程內容，以提高每一個學生美術素養為課程的總目標進行編排的。美術教師從事教學活動，不僅要精通教材，注重學生知識和技能的培養，更要注意學生的態度和反應，注重學生能力的培養。教師應熟悉教材，貫通每個階段的美術教材和學習目標，熟悉教材的結構框架，把握各知識點的內容和含義，厘清各階段知識點的關系，整理出一個結構、層次分明，具有內在聯系的知識整體。

例如，在剪紙系列的教學中，從一年級的《窗花花》到三年級的《剪團花》，再到五年級的《剪紋樣》，低中高各個階段教學目標也是由淺至深：一年級的學習目標只是學習用對稱等不同方法來表現簡單的圖案;三年級的學習目標是運用團花的重復構成規律，創作團花剪紙;五年級的學習目標是欣賞剪紙作品，分析紋飾的造型方法，設計生活用品的紋樣。教師要做的是，了解各階段知識點的關系，分析整套教材的思路、各章節的內在邏輯，“吃透”教材，再根據學生心理邏輯活用教材，對知識體系重新加工，因地制宜地使用教材。當然，美術教師對教材知識重新加工，需要建立在了解學生的心理邏輯，諳熟心理學知識的基礎上。

教學是始于具體的事物、基于問題的學習。智慧型的教師能通過激活經驗，順應人的天性，關注學生的身心特點、心理發展規律、學習的起點和內在需要，制訂相應的教學目標，以知識本位出發并按學生喜歡的方式組織教學，讓學生喜歡美術，愛上美術課。只有把握好美術教學的學科邏輯與心理邏輯，讓二者有機結合，才能調動學生學習的積極性，使學生全身心投入到學習中來，切實提高美術教學質量。

（作者單位：福建省平潭城中小學 責任編輯：莊嚴 黃曉夏）