活用信息技術，拉近城鄉教學差距

程書英 毛孔榮 占朝興

隨著城鎮化進程的加速，農村進城務工人數不斷增加。面對學生的減員，按班生比，農村教師也只能不斷增援城鎮中心小學，只有少部分農村教師為留守兒童“留守”了。這些教師往往年齡偏大，且需要一人兼任兩門以上的課程，心有余而力不足。幸而我們生活在這個信息技術飛速發展的時代，可以通過信息技術手段讓農村完小、教學點的學生與城市的學生共享“名師課堂”，共享優秀教育資源，共享外面的精彩世界。本文擬就如何充分利用信息技術手段，拉近城鄉差距，促進教育公平進程展開討論。

一、共享名師課堂，彌補師資不足

隨著信息技術的發展與普及，網絡上的資源越來越多，各個教育平臺上都有非常多的教育資源。為幫助農村教師，國家還開發了強大的數據庫資源“教學點數字教育資源全覆蓋”項目。這個資源庫里包含小學一至四年級所有學科的課程資源，不僅有可以使用的課件，還有教學重難點、教學設計以及“跟我學”欄目。“跟我學”欄目里的每一課都是名師打造，農村教師可以直接使用到課堂上。學生在學習過程中，哪一個環節掌握得不好，教師可以重復播放，或者教師自己再加以講解，以達到良好的教學效果。如：武夷山市樟樹小學是一個教學點，全校只有四個年級二十幾個學生，每個教師都承擔著一個班的語文和數學的教學任務，而綜合科教學就只是課程表上的數據而已，教師沒法上也不會上?！敖虒W點教育教學資源全覆蓋”項目平臺就特別適合他們用。二年級張老師是一位54歲的老教師，他上二年級音樂課，但他本身并無相關特長，于是上課的時候他就可以打開“教學點數字教育資源全覆蓋”項目平臺，找到他要上的課程。比如他選擇北京市豐臺區小學音樂高級教師竇瀟瀟老師上的音樂欣賞課《跳圓舞曲的貓》。張老師先和學生聊一會大家都熟悉的貓，然后把話題引到會跳舞的小貓，再打開視頻讓學生跟著竇老師學習。就這樣，歌都唱不全的張老師給學生上了一堂成功的音樂欣賞課。

名師的課堂為學生帶來了新視覺效果，能充分激發學生的學習熱情與積極性。而教師們對自己無暇兼顧、不會也不懂的藝術課程也可以游刃有余地駕馭。但現在存在的問題是，這樣的資源沒有被充分利用起來，不是沒有硬件設施，而是宣傳與普及得不夠。很多教師不知道這個平臺，或有的雖然知道，但不會使用。所以要加強宣傳、普及，提高使用能力，要讓教師們能真正學會并使用這些資源為教學服務，從而讓農村學生能擁有跟城市學生一樣的豐富多彩的課堂。

二、開展“手拉手”幫扶活動，帶動農村教師進步

農村的教師往往年齡偏大，信息化能力與自我學習水平相對低。有的不說制作多媒體課件，就是操作起來也有困難。這樣即使網絡上有再多再好的教學資源，他們也無法使用。因此，有必要開展城鄉學校之間、教師之間的“手拉手”幫扶活動，讓城鎮小學在使用多媒體、信息技術方面強的教師對農村教師進行指導。應指導農村教師在教學中及時更新他們的資源庫，幫助他們尋找適合自己使用的教學資源，邀請他們參加城區學校的教研，與他們分享教研組、學校的教研資源，讓他們感受信息技術帶來的便捷，從而能主動跟上變化，進而造福學生。2015年至2018年，武夷山市新豐小學的美術、音樂教師就與上梅中心小學、嵐谷中心小學的相關科任教師建立了互助關系。在教學中不斷地交流，很大程度上促進了兩所鄉鎮小學的藝術教學質量。

三、建立“城鄉互動課堂”，提升學生學習動力

農村教學點學生少，不僅教師上課的時候感覺學習氛圍不好，學生學習的時候也因為競爭少而沒有學習的積極性。網絡“名師課堂”雖然教學質量好，但相對來說也少了一層互動?！俺青l互動課堂”為我們解決了這個難題。隨著國家對教育的投入，農村學校在硬件上都配備了多媒體教室，有的還有小小的錄播室。“城鄉互動課堂”就是通過這些設備，讓農村學生與城鎮小學標準班的學生一同學習，這往往可以激發農村學生的學習積極性，使他們的學習熱情空前高漲。新豐小學從2017年開始，就利用學校新建的網絡錄播室與上梅中心小學、嵐谷中心小學建立直播連線，嘗試開始“城鄉互動”。每所學校固定一個年級的一個班每周到這個教室上音樂、美術課，打開互動平臺，三所學校三個班級的學生同時上課，新豐小學教師每半個學期到另兩所農村學校對學生的學習效果進行評價驗收。一個學年來，收到了比較好的效果。當然，不可能每節課都用這種方式上課，可即便是每周一堂課，也能讓學生心存一周的念想，念念不忘下周在互動課上一展風采，從而拼著一股勁進行一周的學習。而且此種教學方式還幫助農村小學解決了藝術教師缺少的難題。

四、使用“共享互動空間”，加強學生互動交流

教師的互動提高了教師的教學水平，提升了薄弱校的教育質量，而我們也不能忽略學生自身的互動與發展需求。農村學校及教學點的學生與城鎮學生的交流與接觸少，不利于他們的成長。而福建省的“人人通”教育平臺的開發與使用，為他們搭建了一個能與教師、與家長、與同學交流的平臺。智能手機的普及，讓學生可以隨時使用這個平臺。作為教師，需要做的就是引導學生正確使用這個平臺，建立自己的網絡空間。農村學生可以與城鎮小學同年級的學生開展學習上的互動，還可以豐富自己的個人網絡空間，在這個空間里分享自己的學習與生活，尋找志同道合的小伙伴。新豐小學在這個服務平臺開放以來，統一為學生注冊了賬號，動員三年級以上的同學都到平臺，開通自己的網絡空間。因為有班級管理，學生們可以自己或者跟著家長一同打理空間。在這個空間，他們分享自己的學習與生活，和同學互動，通過網絡空間開拓自己的視野，通過網絡空間記錄成長的點滴，打造一份美好的記憶。農村學校同樣可以進行這樣的操作，讓學生身處農村，心在世界，讓學生的心不再“貧困”。

精準扶貧是我們的一項國策，城鄉差距現實存在，教育資源不均衡暫時無法改變。然而在信息技術飛速發展的今天，我們可以在現實條件中尋找另一條出路。利用信息技術手段，讓學生的眼界不再只局限在山野里，讓他們的學習活動不再只局限在任課教師有限的水平里，讓他們的精神活動不再局限在眼睛所看到的視野里，擺脫精神上的貧困，健康成長。

（作者單位：福建省武夷山市新豐小學? ?福建省武夷山市武夷中心小學 責任編輯：莊嚴 黃曉夏）