淺析閱讀與寫作的復習教學策略

王新圣

閱讀與寫作的復習教學一直被禁錮在陳舊的套路中，教師往往只是考試前采用單一的模式進行短期的突擊性模擬訓練，這樣既使閱讀與寫作變得單調枯燥，又使教學低效無質。為了提升實效，可在復習教學中實施閱讀與寫作策略，從而提高學生的閱讀能力和寫作水平。

一、實施閱讀策略

復習的時間有限，要想高效地進行閱讀訓練，要做到這幾點。一是盡可能地多讀。在回答閱讀題目前，每篇短文至少要讀二到三遍。這對于把握短文的主旨是相當重要的。二是要帶有目的地讀。如：第一遍弄清關系，提煉主要內容，把握中心主旨;若第一遍無法達到以上目標，則應兩遍、三遍地讀，必須在對整篇文章的內容有所了解后，才能帶題讀文。三是帶題讀文。帶題讀文就是帶著文章后面的問題在文章中找答案，這種方法既可以快速提取信息，又可以避免漏題。小學階段的閱讀題，大部分都能在文章中找到答案。在平常的閱讀課上，教師就應訓練學生從文中找答案的能力。在回答問題環節，若甲回答錯了，乙回答也錯了，丙回答對了，教師不應馬上結束提問，還可以繼續提問。要多訓練、多激發學生的思考能力，長此以往，學生的閱讀分析能力才會不斷得到提高。

在閱讀復習教學中，如何有效地引導學生掌握閱讀技能呢？筆者認為，需要對主要閱讀題型進行歸類分析，并結合例子有針對性地進行策略指導，達到舉一反三的效果。

1. 概括類題型。

此類題型主要包括概括段落大意、概括主要內容和概括中心思想等。在語文綜合能力素養中，對問題的概括能力屬于最基本、但又是最重要的一種能力。解析此類題型，要求學生在閱讀材料的基礎上，將主要信息提取出來并進行概括表達。如報道新聞事件，在篩選信息時要把握關鍵要素：時間、地點、人物，以及事件的起因、經過、結果，然后將這些要素組成一個陳述句等。概括類題型常用的方法有：課題擴展法、段意歸并法、要素串聯法、關鍵語句鏈接法、重點詞語提煉法、人物關系梳理法、中心句摘錄法等。

2. 分析理解類題型。

此類題型可以分為選擇性題型（單項分析）和表述性題型（多項分析）。表述性題型較之選擇性題型，思維的方向更全面。如“嗅蘋果”這個閱讀材料的中心思想是蘇格拉底以嗅假蘋果來告知學生如何才是堅持真理。材料后有一個問題——“蘇格拉底臉上的笑容為什么不見了？”答題的多項表述要包括：第一，擺事實。（①學生們向蘇格拉底請教：如何才能堅持真理？②蘇格拉底先后3次讓學生嗅蘋果的味道。③其他學生都舉手說聞到了蘋果的香味。④一位沒舉手的學生看別人都舉手，于是也趕緊從眾地舉起了手）第二，講道理。學生沒有實事求是，沒有堅持真理，蘇格拉底不滿意。

3. 評價鑒賞類題型。

高層次的語言評價鑒賞素養對閱讀能力的要求比較高，這種評價鑒賞能力的檢測對小學生而言是有難度的。一般常見的題型有以下三種。

第一種——“這個故事的敘述順序可以調換嗎？為什么？”對于此類型題目，可采用的作答模式：一是回答能不能調換;二是分析這個故事每部分在文中的作用;三是回答調換之后會有怎樣的結果;四是得出之所以能或不能調換的結論。如《將相和》中三個小故事的順序可以調換嗎？為什么？答案是：不能。因為“澠池之會”是“完璧歸趙”的發展，“完璧歸趙”和“澠池之會”又是“負荊請罪”的起因，所以不能調換。

第二種——“這句話好不好，為什么？”此類評價句子好壞的題型可以把解題思路歸結為：一是這段文字怎么寫的？二是它寫得怎么樣？三是寫出了什么（特點）？四是表達怎樣的感受（情感）？有了這四個方面回答問題的導向，學生在做題時就不會無從下手，答非所問了，回答問題的正確率就會得到顯著提高。

第三種——“對人物評價”。這類題型可以從人物的神態、語言、動作等方面來分析人物的性格，從環境背景來凸顯人物形象，從具體事例來體會人物的品質。如《橋》這篇文章，描寫了暴風雨這樣的惡劣環境，而這樣的天氣環境，就是為了凸顯村長的高大形象。

二、實施寫作策略

除了閱讀能力，習作能力也是衡量學生語文能力的重要依據。在學生習作能力上，筆者只是根據他們的年齡特點提出寫作的要求，只需要他們能扣緊主題，寫簡單的記敘文，且達到一定的字數就可以了。當然，對于語文程度較好，寫作水平較高的學生，筆者會另外提出更高的要求。對于寫作復習教學，以下幾點是尤為重要的。

1. 仔細審題，把握主旨。

審題的時候，建議學生在關鍵的詞語上做記號，圈一圈、畫一畫。題目中的關鍵字詞往往是寫作的重點和方向，甚至就是中心主旨。故精準審題，按要求習作是硬性指標。

2. 選材鮮活，角度新穎。

學生寫作文，經常是不知道如何選材，所以，作文中常見的內容就是：我生病了，爸爸媽媽連夜送我去醫院;或者下雨了，爸爸媽媽把僅有的一把傘給我撐，自己卻淋雨。如果教師能給學生一個寫作方向的提醒或引導，學生的寫作素材就會豐富許多。比如，有學生寫道：“在醫院中，爸爸媽媽幫助一個老奶奶識破了一個騙局，讓老奶奶免遭損失。”這樣的內容就鮮活許多，得分自然就會高。所以，選材的時候，可以把簡單的例子進行修改，換個角度思考，加入新穎的元素，讓作文內容有所創新。

3. 尊重個體，分層寫作。

可以根據每個學生的不同學習程度，采取分層寫作的方式。對語文程度一般的學生，只要求他們將事情經過寫清楚，最后再加上自己的感受就可以了。若設定過高的要求，學生會對寫作產生畏懼感，這樣就會適得其反。而對語文程度較好的學生，就要相應提高寫作要求。如此，整個班級的寫作水平就都能慢慢得到提高。

4. 注重講評，規范書寫。

教師要舍得花時間在課堂上進行作文講評。教師可以面對面向學生指出，如果某個地方再做進一步的修改，作文分數就可能再提高幾分。在批改時，教師可記錄下學生精彩的語句段落，也可寫下不足的地方，以此作為寫作講評的依據。教師還可以把優秀的習作保存下來，給以后的學生當范例，這比任何網上、書本上的例子更吸引學生。他們會覺得，同樣是老師的學生，為什么別人能寫得這么好，而我卻還有不足呢？這無形中會起到一個促進的作用。另外，習作時，對學生字體的規范和寫字的速度都要提出要求。

總之，在閱讀與寫作的復習教學中，教師要善于引導學生找關鍵點，抓重點。學生的閱讀與寫作策略掌握得越好，測試時就越能取得好成績。同時，學生的語文素養也能得到提高。

（作者單位：福建省閩侯縣將軍希望小學? ?責任編輯：莊嚴）