在小學數學教學中彰顯“生活化”

肖永祿

數學源于生活又用于生活，教師在日常教學中要重視引導學生從生活實踐經驗和已掌握的知識來學習數學和理解數學。教師應依據小學生的認知特點及生活經驗，運用“生活化”的教學模式，使學生對數學產生親近感，數學教學才能煥發出旺盛的生命力。

一、教學情境生活化，誘發學生學習的興趣

教師要善于結合課堂教學內容，將數學知識融入多姿多彩的生活中去組織教學，以生活中的數學現象吸引學生的注意力，激發學生的求知欲，讓學生體驗到學習數學的樂趣。

如在教學“分數的意義”這一課時，筆者結合課件的動畫與配音以故事引入教學：“猴媽媽帶著4個猴孩子住在山腳下，某天，猴媽媽上山摘得8個大小一樣的紅蘋果，她把這8個紅蘋果平均分給4個孩子，每個孩子分到了2個紅蘋果;過了幾天，猴媽媽再次上山又摘得4個一樣大的紅蘋果，她把這4個紅蘋果平均分給4個猴孩子，每個孩子分到了1個蘋果;又過了幾天，猴媽媽再次上山了，可是這一次猴媽媽只摘得了1個蘋果，她想把1個蘋果還是平均分給4個可愛的孩子，該怎么分？每個孩子可分到幾個蘋果呢？”有趣的故事情節，豐富多彩的聲音與動畫一下子把學生帶入了模擬的生活情境中，學生紛紛舉手表示愿意幫忙，并說出自己的想法，也體會到本節課的教學重點：當要平均分事物得不到整數結果時，可以用分數來表示。

可以看出，教師認真挖掘教材的內在因素，根據知識特點設計合適的生活情境，由于所學知識與實際生活密切聯系，學生學習的興趣濃厚，思維得到極大的調動，這時在愉悅的情緒驅使下，探索新知的欲望隨之高漲。

二、數學問題生活化，提升學生的探究能力

成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生探索的內驅力。生活化的數學問題更加貼近學生的思維發展區，不僅可以拉近師生的距離，同時也可以使學生積極、主動地投入到對新知的探究中。

如“分數的意義”一課，當學生了解了分數的產生后，筆者隨之抓住1/4這個分數，讓學生小組合作把事先準備好的長方形、正方形、圓形紙片，通過折一折、畫一畫等方式在紙片上表示出1/4這個分數。由于與實物操作緊密聯系在一起，單調枯燥的數字隨之顯得靈動，抽象的數學也變得具體形象。接下來的小組匯報中，學生展示操作結果，并都能對自己的折法、畫法說得有理有據，自然而然地也就理解了分數所表示的意義。為了拓寬學生的視野，筆者提問：“生活當中有更多表示1/4的方法嗎？”有學生回答：“可以把一個班的學生看作單位1，平均分成4份，取其中的1份，用分數表示就是1/4。”還有的同學說：“一堆沙子也可以看作單位1，平均分成4份，取其中1份就是1/4。”學生說了很多，然后筆者又問：“1米長的繩子有辦法表示出它的1/4嗎？”有的學生就遲疑了，當筆者拿出一條1米長的包裝帶時，學生們躍躍欲試急于上臺操作演示，這就是數學知識與生活實際相聯系的魅力所在。

三、課堂練習生活化，培養學生的創新思維

教師在教學中應努力讓數學走近學生，讓數學走近生活，培養學生“用數學”的意識。在學生掌握知識點后，應設計部分課堂練習讓學生加深對知識的理解，促進探索意識的形成。

如在學完“長方體和正方體”后，部分學生由于空間想象能力不高，做題時感覺茫然。基于此，在單元復習課上，筆者讓學生觀察一個長方體魚缸教學用具，提問：“請同學們先觀察長方體魚缸的棱，它是角鐵包上去的。想想看整個魚缸共需要多少角鐵呢？”由于學生真真切切地感受到角鐵是包在魚缸的棱上，馬上就悟到這其實是求長方體的棱長總和，需要知道長方體的長、寬、高，然后筆者請學生上講臺合作測量具體的數據，多數學生都能理解并掌握計算方法。接著筆者又問：“魚缸的底面用玻璃制成的，四周用塑料板圍起來的，誰能幫忙算算需要玻璃與塑料板各是多少？”學生們紛紛表示玻璃是裝在底面，就是求底面積，塑料板裝在四周，也就是求前、后、左、右四個面的面積之和。接著筆者又問：“這魚缸總共能裝多少水呢？”學生們搶著說：“這是求魚缸的容積。”這一環節過后，筆者往魚缸中倒入一些水，說：“通常我們不會把魚缸裝滿，現在請同學們算算魚缸里有多少水？”多數學生通過交流討論得出要知道水的高度才能計算出當前的水的體積。最后，筆者提問：“如果在魚缸中放入兩塊假山，誰有辦法計算出這兩塊假山的體積？”學生這時候的思維都很活躍，課堂氣氛逐漸推向高潮，許多學生回答：“我們已經算出了魚缸內原來水的體積，現在把假山放入魚缸，再算出現在的體積，相減的得數就是假山的體積。”還有學生回答：“原來水的高度做個記號，假山放入后水的高度也做個記號，測量出水面升高的高度，再乘以魚缸的底面積，也就算出假山的體積。”

從以上的復習過程，學生在學習中感受到數學就在身邊，數學并不是“冰冷”的，數學是可親可近的，學生參與的過程中也激發創新思維，有效地拓寬了思維。

四、學習經驗生活化，體會數學的應用價值

教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。可見，把所學知識應用到生活，是學習數學的最終目的。這就要求學生在生活實踐中學會觀察、思考、分析，總結規律與方法，再用于指導生活實踐，體驗學習數學的價值。

如“因數與倍數”這一部分知識的教學，筆者以班級學生人數來設計題目讓學生展開因數與倍數的討論。在集合隊伍時，有學生就指出，班級中共有28位同學，站成兩縱隊人數正好相等，站成四縱隊人數也正好相等。還有學生補充說：“其實就是求28的因數，28的因數是有限的，找因數一對一對找就不會遺漏，1和28、2和14、4和7。”隨后筆者又提問：“知道了班級總人數，假如給各位同學分發筷子，這當中能發現什么數學問題呢？”有學生驚喜地發現：“不管幾個人吃飯，所取筷子的總根數都是偶數。”還有學生答：“肯定也是合數，因為一定有2這個因數。”可以看出實踐活動鞏固了所學知識，學生們體驗到了數學與現實世界的密切聯系，也體驗到了學習數學的價值所在。

總之，數學教師在教學過程中要不斷挖掘與利用生活的豐富資源，引導學生感受“數學源于生活并服務于生活”的真諦，通過“生活化”的數學教學，讓課堂教學凸顯實效與精彩。

（作者單位：福建省羅源縣西蘭中心小學）