在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中彰顯“生活化”

肖永祿

數(shù)學(xué)源于生活又用于生活，教師在日常教學(xué)中要重視引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已掌握的知識(shí)來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。教師應(yīng)依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用“生活化”的教學(xué)模式，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親近感，數(shù)學(xué)教學(xué)才能煥發(fā)出旺盛的生命力。

一、教學(xué)情境生活化，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

教師要善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入多姿多彩的生活中去組織教學(xué)，以生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”這一課時(shí)，筆者結(jié)合課件的動(dòng)畫與配音以故事引入教學(xué)：“猴媽媽帶著4個(gè)猴孩子住在山腳下，某天，猴媽媽上山摘得8個(gè)大小一樣的紅蘋果，她把這8個(gè)紅蘋果平均分給4個(gè)孩子，每個(gè)孩子分到了2個(gè)紅蘋果;過了幾天，猴媽媽再次上山又摘得4個(gè)一樣大的紅蘋果，她把這4個(gè)紅蘋果平均分給4個(gè)猴孩子，每個(gè)孩子分到了1個(gè)蘋果;又過了幾天，猴媽媽再次上山了，可是這一次猴媽媽只摘得了1個(gè)蘋果，她想把1個(gè)蘋果還是平均分給4個(gè)可愛的孩子，該怎么分？每個(gè)孩子可分到幾個(gè)蘋果呢？”有趣的故事情節(jié)，豐富多彩的聲音與動(dòng)畫一下子把學(xué)生帶入了模擬的生活情境中，學(xué)生紛紛舉手表示愿意幫忙，并說出自己的想法，也體會(huì)到本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)：當(dāng)要平均分事物得不到整數(shù)結(jié)果時(shí)，可以用分?jǐn)?shù)來表示。

可以看出，教師認(rèn)真挖掘教材的內(nèi)在因素，根據(jù)知識(shí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)合適的生活情境，由于所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活密切聯(lián)系，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣濃厚，思維得到極大的調(diào)動(dòng)，這時(shí)在愉悅的情緒驅(qū)使下，探索新知的欲望隨之高漲。

二、數(shù)學(xué)問題生活化，提升學(xué)生的探究能力

成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生探索的內(nèi)驅(qū)力。生活化的數(shù)學(xué)問題更加貼近學(xué)生的思維發(fā)展區(qū)，不僅可以拉近師生的距離，同時(shí)也可以使學(xué)生積極、主動(dòng)地投入到對(duì)新知的探究中。

如“分?jǐn)?shù)的意義”一課，當(dāng)學(xué)生了解了分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生后，筆者隨之抓住1/4這個(gè)分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生小組合作把事先準(zhǔn)備好的長方形、正方形、圓形紙片，通過折一折、畫一畫等方式在紙片上表示出1/4這個(gè)分?jǐn)?shù)。由于與實(shí)物操作緊密聯(lián)系在一起，單調(diào)枯燥的數(shù)字隨之顯得靈動(dòng)，抽象的數(shù)學(xué)也變得具體形象。接下來的小組匯報(bào)中，學(xué)生展示操作結(jié)果，并都能對(duì)自己的折法、畫法說得有理有據(jù)，自然而然地也就理解了分?jǐn)?shù)所表示的意義。為了拓寬學(xué)生的視野，筆者提問：“生活當(dāng)中有更多表示1/4的方法嗎？”有學(xué)生回答：“可以把一個(gè)班的學(xué)生看作單位1，平均分成4份，取其中的1份，用分?jǐn)?shù)表示就是1/4。”還有的同學(xué)說：“一堆沙子也可以看作單位1，平均分成4份，取其中1份就是1/4。”學(xué)生說了很多，然后筆者又問：“1米長的繩子有辦法表示出它的1/4嗎？”有的學(xué)生就遲疑了，當(dāng)筆者拿出一條1米長的包裝帶時(shí)，學(xué)生們躍躍欲試急于上臺(tái)操作演示，這就是數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系的魅力所在。

三、課堂練習(xí)生活化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

教師在教學(xué)中應(yīng)努力讓數(shù)學(xué)走近學(xué)生，讓數(shù)學(xué)走近生活，培養(yǎng)學(xué)生“用數(shù)學(xué)”的意識(shí)。在學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)后，應(yīng)設(shè)計(jì)部分課堂練習(xí)讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)探索意識(shí)的形成。

如在學(xué)完“長方體和正方體”后，部分學(xué)生由于空間想象能力不高，做題時(shí)感覺茫然。基于此，在單元復(fù)習(xí)課上，筆者讓學(xué)生觀察一個(gè)長方體魚缸教學(xué)用具，提問：“請同學(xué)們先觀察長方體魚缸的棱，它是角鐵包上去的。想想看整個(gè)魚缸共需要多少角鐵呢？”由于學(xué)生真真切切地感受到角鐵是包在魚缸的棱上，馬上就悟到這其實(shí)是求長方體的棱長總和，需要知道長方體的長、寬、高，然后筆者請學(xué)生上講臺(tái)合作測量具體的數(shù)據(jù)，多數(shù)學(xué)生都能理解并掌握計(jì)算方法。接著筆者又問：“魚缸的底面用玻璃制成的，四周用塑料板圍起來的，誰能幫忙算算需要玻璃與塑料板各是多少？”學(xué)生們紛紛表示玻璃是裝在底面，就是求底面積，塑料板裝在四周，也就是求前、后、左、右四個(gè)面的面積之和。接著筆者又問：“這魚缸總共能裝多少水呢？”學(xué)生們搶著說：“這是求魚缸的容積。”這一環(huán)節(jié)過后，筆者往魚缸中倒入一些水，說：“通常我們不會(huì)把魚缸裝滿，現(xiàn)在請同學(xué)們算算魚缸里有多少水？”多數(shù)學(xué)生通過交流討論得出要知道水的高度才能計(jì)算出當(dāng)前的水的體積。最后，筆者提問：“如果在魚缸中放入兩塊假山，誰有辦法計(jì)算出這兩塊假山的體積？”學(xué)生這時(shí)候的思維都很活躍，課堂氣氛逐漸推向高潮，許多學(xué)生回答：“我們已經(jīng)算出了魚缸內(nèi)原來水的體積，現(xiàn)在把假山放入魚缸，再算出現(xiàn)在的體積，相減的得數(shù)就是假山的體積。”還有學(xué)生回答：“原來水的高度做個(gè)記號(hào)，假山放入后水的高度也做個(gè)記號(hào)，測量出水面升高的高度，再乘以魚缸的底面積，也就算出假山的體積。”

從以上的復(fù)習(xí)過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)并不是“冰冷”的，數(shù)學(xué)是可親可近的，學(xué)生參與的過程中也激發(fā)創(chuàng)新思維，有效地拓寬了思維。

四、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)生活化，體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。可見，把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。這就要求學(xué)生在生活實(shí)踐中學(xué)會(huì)觀察、思考、分析，總結(jié)規(guī)律與方法，再用于指導(dǎo)生活實(shí)踐，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

如“因數(shù)與倍數(shù)”這一部分知識(shí)的教學(xué)，筆者以班級(jí)學(xué)生人數(shù)來設(shè)計(jì)題目讓學(xué)生展開因數(shù)與倍數(shù)的討論。在集合隊(duì)伍時(shí)，有學(xué)生就指出，班級(jí)中共有28位同學(xué)，站成兩縱隊(duì)人數(shù)正好相等，站成四縱隊(duì)人數(shù)也正好相等。還有學(xué)生補(bǔ)充說：“其實(shí)就是求28的因數(shù)，28的因數(shù)是有限的，找因數(shù)一對(duì)一對(duì)找就不會(huì)遺漏，1和28、2和14、4和7。”隨后筆者又提問：“知道了班級(jí)總?cè)藬?shù)，假如給各位同學(xué)分發(fā)筷子，這當(dāng)中能發(fā)現(xiàn)什么數(shù)學(xué)問題呢？”有學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)：“不管幾個(gè)人吃飯，所取筷子的總根數(shù)都是偶數(shù)。”還有學(xué)生答：“肯定也是合數(shù)，因?yàn)橐欢ㄓ?這個(gè)因數(shù)。”可以看出實(shí)踐活動(dòng)鞏固了所學(xué)知識(shí)，學(xué)生們體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的密切聯(lián)系，也體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值所在。

總之，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要不斷挖掘與利用生活的豐富資源，引導(dǎo)學(xué)生感受“數(shù)學(xué)源于生活并服務(wù)于生活”的真諦，通過“生活化”的數(shù)學(xué)教學(xué)，讓課堂教學(xué)凸顯實(shí)效與精彩。

（作者單位：福建省羅源縣西蘭中心小學(xué)）