抓“兩點”，促“四基”

李瑞芬

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《語文課程標準》）指出：“閱讀是學生的個性化行為。”個性化閱讀是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的溫床，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的源泉，是促進學生個性發(fā)展的基礎。因此，許多教師在教學中，為了“求異”，便放手讓學生暢所欲言。然而，由于學生的個體差異性，以及世界觀和人生觀等相對還不夠成熟，如果一味地“放手”，就會使課堂失控，使教學變得雜亂無章。如何才能讓個性化閱讀綻放精彩呢？筆者認為，應該抓好兩個“基本點”，促進學生感受、理解、欣賞和評價四種閱讀基本能力的形成。

一、抓“兩點”

多年來的教學實踐使筆者深深意識到，熟讀是個性化閱讀的基礎，學生只有在真正理解文本的基礎上進行創(chuàng)意解讀，才是有意義的。因此，筆者認為，應先抓好個性化閱讀的基礎，而這就要做到兩個“點”。

1. 潛心研讀，深入文本——感悟文本原意。

教材中的選文大都文質兼美，富有時代氣息和代表性，每一篇文章都包含著作者獨特的思維方式和許多值得借鑒的寫作方法。教師應首先引導學生深入閱讀文本，挖掘作者的“初衷”，進入深層次的閱讀欣賞。只有在理解了作者原意的基礎上，才能更好地引導學生發(fā)散思維。

如《三個兒子》一文，淺顯易懂的故事其實包含了一個樸素而又深刻的道理——百善孝為先。教學時，筆者問學生：“三個兒子，你喜歡哪一個？說說為什么？”有的學生選擇了前兩個兒子，他們認為前兩個兒子都很厲害，會翻跟頭，會唱歌。乍聽之下，似乎也有道理。但如果對學生的這種觀點加以肯定，就偏離了作者的原意，這種偏離文本的價值取向是不可取的。因此，在教學時，筆者引導學生抓住文中最后一句，讓學生明白，雖然前兩個兒子多才多藝，但在媽媽累的時候，他們應該出力幫媽媽一把，幫父母分擔一些力所能及的事情，這才是對父母真正的愛。通過這樣的引導，把“孝心”根植在學生幼小的心靈中。

可見，個性化閱讀也應該以文本為基礎，當學生對文本的理解出現(xiàn)偏頗時，教師應及時進行引導，而不是一味地放任。

2. 創(chuàng)新閱讀，超越文本——綻放學生個性。

（1）多元解讀，張揚個性。“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”學生對文本出現(xiàn)個性化的理解是正常的，而且教師還應適時鼓勵學生讀出自己的看法、自己的個性特點。如教學《普羅米修斯的故事》一文時，筆者問學生：“當你看到普羅米修斯受到如此非人的折磨時，你是什么樣的心情？”有的學生表示對普羅米修斯很同情，筆者就請他帶上“同情、低沉”的語氣讀一讀;有的學生則對他充滿敬佩之情，于是筆者就請他帶上“敬佩、高昂”的語氣讀一讀。可見，學生的內(nèi)心世界是非常豐富的，我們要善于引導他們讀出自己的個性來。

（2）放飛想象，升華情感。樂于想象是學生的天性，因此，在教學時，要善于抓住學生的天性，鼓勵學生大膽展開合理的想象。如教學《閱讀大地的徐霞客》一文時，在教學徐霞客旅途艱苦而危險這個環(huán)節(jié)時，引導學生想象：徐霞客在途中還遇到了什么困難？引導學生在與文本對話的同時，超越文本，進行大膽想象。通過想象，讓學生深刻地感受到徐霞客不畏艱險、鍥而不舍的精神。

二、促“四基”

《語文課程標準》指出：“閱讀教學應注重培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力。”因此，只有讓學生在閱讀中學會自己感受和理解文本，能夠在教師的引導下欣賞文本的內(nèi)涵，對文本做出自己獨特的評價，個性化閱讀才能真正落到實處。

1. 感受文本，觸摸脈動——扣開閱讀大門。

閱讀，首先就應該讓學生學會感受文本，這是閱讀的基礎。學生只有真正了解了文本的內(nèi)容，形成最初的感知，才能為進一步閱讀做好鋪墊。因此，在學習新課之前，筆者先讓學生進行充分的預習。課堂上，再進一步引導學生整體感知文本。這樣做，就能讓學生對文本心中有底，并對文本有一個自己的初步印象和初步感受。

2. 理解文本，品味語言——獲得審美體驗。

教材中的優(yōu)秀文本值得學生反復品味文中語言的味道，賞析語言運用的妙處，并化為自己的財富。因此，在閱讀教學中，引導學生品味語言的精妙之處，讓學生獲得審美體驗，形成理解能力，是閱讀教學的重中之重。

如在教學《勞動的開端》一文時，筆者緊緊抓住文中的語言特色“比喻句”來教學。句子①：“工人進出連腰也伸不直，像狗一樣爬進去挖煤，又像狗一樣把煤從窯里拖出來。”抓住“像狗一樣”“爬”。句子②：“睡得正熟，我忽然摔了下來，好像落在萬丈深淵里，渾身疼痛。”抓住“落在萬丈深淵”。句子③：“我一步三滑，肩上的煤筐來回晃蕩，像是打秋千。”抓住“打秋千”。句子④：“紅腫的肩頭跟滾水燙過一樣疼，腿上的傷口不住流血，我只好挑著兩只空筐回到家里。”抓住“滾水燙過”。然后問學生：“讀了這些句子，在你的頭腦中浮現(xiàn)出了一幅怎樣的畫面？”這樣，便能激起學生探究的欲望，直奔語言品味的重點。

3. 欣賞文本，心靈交流——領略文本魅力。

由于學生的生活閱歷不足，思維深度不夠，欣賞、領悟文本較深層次的內(nèi)涵，往往具有一定的難度限制，這就形成了教學難點。而要突破教學難點，就需要教師的巧妙點撥。

如在教學《落花生》一文時，在學完整篇課文后，筆者讓學生說說是否贊同“爸爸”說的話？有的學生認為，桃子、石榴、蘋果這些水果既好看，又有用。所以，做人像這些水果一樣不是也很好嗎？而這顯然與作者想要傳達的價值觀是相矛盾的。于是，筆者補充介紹了作者許地山家庭狀況發(fā)生巨大轉變的相關資料，讓學生明白，在當時的背景下，作者的父親為何希望孩子做一個默默無聞、無私奉獻的人，做一個像花生那樣樸實的人。這樣一來，就讓學生理解了特殊時代下，文本的特殊魅力和價值。

4. 評價文本，思想交鋒——綻放獨特精彩。

由于學生的個體差異性，不同的學生對同一篇文章的理解和體驗也各不相同，在教學時，就要求教師要有針對性地指導學生進行個性化閱讀。抓住課文中的重點詞句，對學生進行有效指導，讓學生在朗讀的過程中表達各自的獨特體驗，讓學生的真情自然流露。

如在教學《成吉思汗和鷹》時，筆者引導學生進行個性化鑒賞，讓學生說說成吉思汗是個怎樣的人。有的學生說：“成吉思汗是一個沖動、魯莽的人，居然把他的寵鷹給射死了。”有的學生則認為：“成吉思汗是一個知錯能改的人，最后他認識了自己的錯誤。”可見，學生在充分閱讀的基礎上，就能讀出文本的個性，讀出自己的獨特感受，這是個性閱讀的關鍵所在。

總之，學生的個性化閱讀應該以尊重作者在文本中表現(xiàn)出的個性化思想為基礎，以學生的個性化理解為重點，認真抓好并落實兩個“基本點”，促進學生四種閱讀基本能力的形成，這樣才能讓學生的個性化閱讀綻放精彩。

（作者單位：福建省晉江市新塘街道瑞鵲小學）