“寫”海無涯“趣”作舟

吳玉裕

興趣是促進一個人自覺學習的原動力，興趣是最好的老師。興趣，在人的一生歷程中，常常扮演著“導師”的角色。就拿學生對信息技術課特別感興趣這件事來說吧。因為學生喜歡玩計算機，為了能進一步了解它，有的學生竟然會自覺主動地看一些計算機技術方面的書籍，而且還積極動手去探索計算機的奧秘。倘若學生對寫作有了興趣，他們就一定會把學習寫作當成一件樂事。興趣，可以是后天培養的。教師只要能探究出學生的寫作興趣所在，并做到進一步的培養，就等于交給學生一把開啟寫作大門的“金鑰匙”。

一、開展課外活動，激發寫作興趣

我們都知道，現在的小學生生活條件雖然比較優越，但他們的生活環境比較單調，不是學校就是家里。在狹小有限的生活空間里，學生擁有的習作素材自然也就顯得十分匱乏了。寫作是需要心靈沖動的，而活動是最能刺激學生寫作的動力，邊參與活動，邊學習知識本領，是學生樂于接受的。“用一塊塊小小橡皮泥捏出一只只栩栩如生的小動物;用一支支彩筆描出一個個生動的人物形象;用一個個不同形狀的水果拼出一幅幅奇異的圖案……”這些都是小學生喜愛做且經常做的活動。學生在參與這些活動的過程中積累了豐富的寫作素材，激發了他們寫作的動機。

例如，在學校開展的習作興趣小組的第一節課上，為了調動學生的寫作興趣，筆者特意組織了一個猜謎活動。當學生聽說教師出的五個謎語都是猜同學的姓名時，他們的興趣可高了。筆者在黑板上寫出了謎面：

（1）一加一，走出深閨人結識。

（2）左十八，右十八，運動會中都有它。

（3）高爺爺的頭，李爺爺的腳，鄭爺爺的耳朵。一月一日非今天。

（4）久雷不雨，七十二小時。

（5）請十二點準時入席，四個人搬個木頭。

這些謎語猶如一把火點燃了學生的學習熱情，教室里頓時熱鬧起來。有的學生在相互討論，有的學生在埋頭沉思，有的學生用筆在紙上畫著……不一會兒，謎底就被學生一一揭曉了。于是，筆者緊接著說：“同學們，請把你們剛才猜謎的情景寫下來，看誰寫得精彩！”由于是寫剛發生的事情，沒有一個學生是皺眉頭的，他們揮筆寫了起來。10分鐘左右，當筆者要學生把自己寫的作文片段在班上進行交流時，學生爭先恐后地舉手要求發言。最后，筆者請林益虹同學來展示她的作品：“我望著黑板上老師出的5道謎面，逐一思索著。第一個謎底很快就被我猜到了，是我同桌的名字——王佳。第二個是謎底是‘林云，因為‘十八是‘木字，雙‘木成‘林;‘它是指‘運動會中相同的部件‘云。第三個和第四個都不難猜，它們分別是‘郭明和‘田晶。第五個最不好猜，我思索了好久依然沒有頭緒，但是我就是不放棄。突然，我靈光一閃，應該是班上的‘許杰同學吧！當我猜出全部謎底時，老師向我豎起了大拇指，同學們也把熱烈的掌聲給了我……”

可見，教師若能充分利用時間和學生一起做一些有意義的活動，再讓學生把這些活動先有條理地說出，然后再寫下來，一篇篇鮮活的作文就會在學生口中、手中誕生。因此，有計劃地開展各種活動，既豐富了學生的學習生活，又增添了學生寫作的素材，還大大激發了他們的寫作興趣，真是一舉多得！

二、靈活創設情境，激發表達欲望

在當前的語文課堂上，很多教師都重于閱讀教學而輕于習作教學。有些教師即使有作文寫法指導，大多也只是流于形式。因而，我們經常會發現，平時教師精心布置給學生的習作題，大多數學生要么東拼西湊馬虎應付，要么感到迷茫不知從何處入手。但是，如果教師能依據習作教學目的，營造出符合學生寫作過程特點的教學情境，就能調動起學生內心的情感，激發學生動手寫作的欲望。靈活創設寫作情境，不僅使學生有興趣寫，還使學生有材料寫。

例如，在一次習作興趣小組課上，筆者即興表演了一段“不要一邊走路一邊看書”的啞劇。學生通過觀察，不但抓住了教師表演中的動作、神情，而且還通過想象，寫出了人物的內心活動，頗有情趣。就連作文基礎較差的學生，由于細心觀察，也言之有物了。又如，在另一次習作興趣小組的課上，筆者故意遲到10分鐘，習作興趣小組的學生產生了各種各樣的猜測。正當班長欲沖出教室去找老師的時候，筆者笑容滿面地出現在了學生的面前。在說明了遲到的原因后，筆者就布置了《當老師遲到10分鐘》的作文題目。由于筆者巧設了寫作情境，整節課上，學生的寫作積極性都特別高。更令人欣喜的是，每一個學生基本上都能準確而且生動地反映出那10分鐘之內的人物心理活動。筆者因勢利導，靈活利用這次的習作范例，引導學生繼續回顧、捕捉平時生活中相似的寫作題材。趁熱打鐵，課后，筆者布置了相應的小練筆，內容為寫一寫生活中自己曾經親身經歷的一件真實事件。學生出色地完成了本次小練筆任務，《難忘的一刻》《一次刻骨銘心的較量》《第一次上臺演講》等一篇篇精彩習作的“出爐”，讓筆者驚喜不已。

可見，創設情境是激發學生想象的沃土，也是引起學生寫作興趣的法寶。

三、創設成功機會，體驗寫作樂趣

教師在培養學生寫作能力的同時，要注意給學生創設寫作成功的機會，讓學生發現自己的才能和價值。這樣，學生不僅會對習作產生更大的興趣，還會進一步激發寫作的動力。那么，如何為學生創設成功的機會呢？

一是要引導學生在相互交流自己的習作中體驗成功的快樂。這是為學生創設體驗成功機會的一種方法，筆者把它運用到作文教學之中。學生在完成各自習作后，筆者會安排學生在課堂上進行一次習作評改，這其實就是讓學生之間進行交流的一個過程。這個過程，既是作者與讀者角色互換的過程，又是學生相互分享寫作成功的過程。每次看到學生在期待上作文評改課，筆者就知道這一方法是正確的。二是要開辟多種園地，為學生的作文“發表”提供盡可能多的機會。如：挑選優秀習作在校報、班內學習園地等處發表;根據班級學生情況，結合班級學生的智慧，指導學生一起動手設計精美的作文集，裝訂成冊后送到學校“小作家天地”進行展示;辦手抄報，并定期舉行手抄報比賽;等等。

總之，激趣，乃小學生寫作之源。在作文教學中，激發學生寫作興趣的方法還有很多，還需要教師不斷地探索。教師一定要充分利用一切可以利用的條件及方法，激發學生的寫作興趣，讓學生充分發揮自己的寫作能力。

（作者單位：福建省莆田市涵江區白塘中心小學）