核心素養下新授課高效課堂模式

劉晨娟

摘要：新授課導學案著重于在大概念下實施整體教學的設計。應用大概念整體教學策略，以核心素養為主線，大概念為主題引領分配具體課時的教學目標，充分利用微課的引導。尊重學生的認知規律，搭好橋梁，激發學生探究局部知識的欲望，促進高效課題的建立。

關鍵詞：核心素養;模式;高效課堂

新授課導學案著重于在大概念下實施整體教學的設計。應用大概念整體教學策略，以核心素養為主線，大概念為主題引領分配具體課時的教學目標。充分尊重學生的認知規律，搭好橋梁，激發學生探究局部知識的欲望。把握各章節之間的內在聯系，在教學設計中突出其聯系，讓學生能站在一定高度俯瞰整章內容，這樣學生掌握的知識會比割裂各節得到的知識更加容易內化。通過各種活動或者暴露錯誤前概念等不同方式來幫助學生核心概念的構建，并且對其理解達到較高層次，在重要素養的培養上層層遞進，使教學更有效。

在已往教學過程中，在課堂上通常采取填鴨式的教學方式，就是為了教書而教書，這種教學方式已經不能滿足現階段的教學需求，必須進行改革，應當以學生為教學主體，教師在教學過程中充分調動學生學習的積極性，這樣就能夠比較有效地提高學生的生物成績，同時也能夠達到培養學生生物學科核心素質的目的。在生物課堂上，如果依然采取傳統的教學模式，在課堂上不能夠充分體現學生的主體，老師占據主動地位，不能體現學生的背影，這樣就不能充分調動學生學習英語的積極性。為了能夠進一步體現學生的主體作用，在生物課堂上，教師可以組織學生進行討論，真確引導學生發現生物學習中的問題，然后以輔助的身份引導學生分析問題，最后輔助學生解決問題，這樣就能夠在生物學習中充分體現學生的背影。

（一）、自主學習的有效性引導策略

自主學習過程是一種能力的培養，需要學生全身心投入這種學習體驗中，進而深度思考，發展形成為能力。教師在自主學習過程中指導過多反而會影響學生學習過程的真實體驗。因此自主學習是否高效依賴導學案的明確指引，因此導學案中目標指向、問題線索，材料的鋪墊、方法引領等是否清晰、準確、貼近學情易于實施是使學生積極投入自主學習的關鍵。功夫仍在導學案的設計上。

（二）、深度合作學習的方法、策略

核心素養的課堂中已有小組長、記錄員、質疑員、匯報員，各司其職、人人參與但還避免不了不勞而獲的學生的“搭車”行為。而且，每周小組內各成員調換任務，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。

注重良好合作習慣的培養。在合作學習中，細化合作學習過程中傾聽、討論、質疑、表達等的具體要求，重視合作技能的培養。傾聽訓練，要求不打斷別人的發言，能聽出別人發言的重點，做出判斷，有自己的補充或獨到見解。討論訓練，先獨立思考在共同討論，人人發言，發言有序，傾聽后可以提出自己的質疑或問題，達成共識整理發言，未能解決整理記錄。表達訓練，鼓勵學生敢表達、規范表達、禮貌表達。質疑要在完整傾聽之后禮貌完成。

（三）、學習先進的課堂觀察理論，指導評價課堂，易于有效反思與改進

對課堂評價的個人觀點，目前的很多評價具體形式，加分、獎勵（或物質或精神）應用操作起來繁雜，評價過程的收集和記錄是教師和學生的一大負擔，成績差點的積極參與因為對自己來講加分容易，成績好點的學生很少愿意做，大多因為影響學習，影響課堂發揮。筆者采取正面管教中的工具：多鼓勵少表揚。雖然短期效果甚微，但在長期的潛移默化中學生形成努力、堅持、積極參與、勇于表達、不畏挫折的品質，從自己的學習過程中獲得自信，而不是結果給他帶來的自信。不以分數和獎勵為終極目標，更多關注學科學習過程帶來的成長與高階體驗。

（四）、新媒體的運用。互聯網技術的不斷發展，課堂的教學模式開始出現了翻天覆地的變化。利用微課教學的導入，激發學生的興趣。在高中的生物課堂上，可以利用微課的功能，對每一節課程中主要的知識點進行處理，并建立起知識的架構，讓更多的學生能夠明確書本上每一節課知識點之間的聯系，對知識點進行集中的分析，使得學生能夠更加清晰的理解整本書的關鍵知識與次要知識，讓知識變得更加通俗易懂。通過這種方式，可以將一些表面看起來很復雜的知識變得簡單化，同時這種新興的教學方式也可以改善課堂枯燥的教學氛圍，讓更多的學生能夠體會到學習的樂趣，讓知識變得更為生動。以此來提升課堂的質量，為學生的發展提供保障。？

發展學生的核心素養，需要宏觀的頂層設計，更依賴微觀的課堂教學。在學校教育中，課堂是學生學習發生的主要場所，為師生的活動提供了空間條件，而教學通過師生、生生的互動與交往，促進學生知識、能力和品格的變化。因此，課堂教學是學校教育中促進學生學習的主要手段。總之，抓好學校課堂教學就把握住了培養學生核心素養的關鍵，達到優質課堂的目標。優質高效課堂教學在教學效果方面力求學生在三維目標和核心素養上獲得切實的發展。首先，課堂教學要從關注教師教學任務的完成度轉向關注學生學習的達成度，關注學生知識、能力和品格的實際變化。低效的課堂教學往往將焦點放在教師教學計劃的完成情況，而不重視評價學生通過教學后是否獲得了切實的發展。再者，課堂教學要將每堂課的教學目標，根據學生（學科）核心素養發展的軌跡，逐步分解、細化成為具體、可操作的教學目標，注重教學過程性目標的達成，促進學生學習的穩步進階，最終實現本堂課的教學目標，同時提倡學生主動參與學習反饋。

參考文獻：

[1]劉佳.基于核心素養的優質高效課堂教學探析[J].科教文匯（中旬刊），2018（2）：35-36.

[2]管春花.論核心素養與關鍵能力對自主型課堂教師的重要性[J]. 知識文庫，2016（22）.