如何讓數學試卷講評課更有效

【摘 要】數學試卷講評課是在檢測或考試之后，教師對其進行分析和評講的一種課型。它具有激勵、矯正、強化、示范的作用，特別是復習階段又有總結經驗、拓寬思路、揭示規律、提高能力的功能，是一種特殊形式的復習課。這種課通過師生共同矯正在知識理解上的偏差、探討解題方法、尋找解題的思維規律，可達到鞏固知識并對知識的再整理、再綜合、再運用的目的，是執行測試常規、全面實現檢測功能中不可忽視的環節。

【關鍵詞】數學試卷;講評課;有效性;提高策略

一、做好試卷講評前的教學準備

1.教師認真備卷

課前備課一定要認真，老師應提前分析試卷，了解試卷中所考的知識點及分布情況、試題的難易度及每一知識板塊的得分率等情況，以便宏觀把握學生對這一部分內容的掌握情況。對學生可能出現的每個錯誤都有一個大致的了解，寫好講評教案，對閱卷過程中收集到的素材進行整理分析，從中抽出具有普遍意義的典型問題進行講評，要把學生的錯誤記錄下來并加以統計。另外，對主觀題還可在試卷上寫下了批語比如“題目沒有讀懂”“沒有抓住等量關系”“材料有效信息未提取完”等;對整體的分析還可制定成績分析統計圖和各題得分情況統計表。

2.做好學生對試卷的分析與自我評價

教師應把要講評的試卷作好分析統計后及時發給學生，讓學生自己先獨立糾錯，學生通過查閱課本、作業或與同學交流，能夠對試卷中的部分錯誤自行糾正。同時，要求學生對錯誤原因進行分析，填寫好自我診斷表并深入反思，明白自己的薄弱環節，能有重點地討論和聽講。

學生的學生自我診斷，實現了多元化、人性化的評價觀，變被動為主動。采用這種方式，能聽到學生的意見，了解學生在學習過程中遭遇的問題，增進教師自身的教學經驗，也能了解學生在聽課學習過程中存在的問題或者對教師的意見、建議，能及時調整教學方法，補充課外知識、介紹學習方法等，努力提高自己的教學水平和專業技能，得到學生的認同，從而達到教與學的和諧統一、共同進步的目的。

我們都知道趁熱打鐵的道理，考試完以后，學生對試卷內容記憶深刻，為了找到正確的答案，可能同學之間已進行了積極的交流，自己對試卷的解答可能有了評判，而且對其他人的解題方法也有了一定的思考，此時學生能以較清晰的記憶和積極的心態認真聽教師講評，效果會較好。有些老師由于備課或其它原因將試卷發放和講評安排在考試過后一個星期甚至更后，而此時學生在解題或是與同學探討時產生的思維火花早已消失殆盡，講評時就很難達到應有的效果。

二、試卷講評時應注意的幾點

1.試卷講評應具有激勵性

考試后，學生通常對自己的考試分數是極其敏感。所以教師在試卷講評前只需通報有關統計數據，如平均分、試題最高分、優秀率、及格率等，讓學生心中有數，找到自己在班級中的準確定位。檢測以后，學生的情感經常表現出強烈的兩極性，一場檢測后常會引出一些意想不到的結果。在試卷講評時，不可忽視各類學生的心理狀態，要用好激勵手段，盡量少批評。講評過程中對學生的答卷優點大加推崇，如卷面整潔、解題規范、思維敏捷等，講解時可將試卷中出現的好的解題思路、方法用投影展示于課堂。發布成績要對學生取得的成績給予充分肯定，對進步學生進行表揚，對總體及需要鼓勵的學生的成績可以橫向比較和縱向比較，以找出不足。此環節教師的語言要具有感染力，以表揚激勵為主，切忌牢騷滿腹、一味抱怨。

2.講評要突出重點，提高針對性

一套試題中各道題的難度是不一致的，學生出錯的數量和程度也肯定是不一致的。如果期望面面俱到，而從第一題講到最后一題，試卷講評就會喪失重點，引起學生的厭倦，這是出力不討好的事情。所以在講評前，教師要針對普遍問題與個體錯誤進行認真備課，這是試卷講評關鍵。

首先抓具有共性的典型錯誤，通過講評“查病情”“找病源”，探究正確思路，從而達到提高學生辨析能力的目的。通過示錯—糾錯—變式訓練的教學過程，讓學生在錯誤中學會思考，做到糾正一例，預防一片。有必要時可將類似的錯誤并講，關聯的錯誤串講，典型的錯誤重點講，典型的試題拓開講，以期達到課堂效益最大化。切忌“從頭到尾，逐題講解”。

3.一題多解，拓寬、優化學生的解題思維

對同一個問題，從不同角度去思考，可得到不同的解題途徑。教師應鼓勵學生打破常規思維，標新立異，提倡“一題多解”，達到“解答一題 ，聯通一片”的目的。教學展開是一個爬坡的過程，挑戰需要設計。要敢于把問題直接呈現出來，拉伸學生思維的寬度，暴露學生真實原生態的想法。

三、講評后要做好矯正、補償，強調連續性

講評課后必須根據講評課反饋的情況進行矯正和補償，這是講評課的延伸，也是保證講評課教學效果的必要環節。具體做法是：每次講評后要求學生將答錯的試題全部用紅筆訂正在試卷上，并把典型錯誤的試題收集在“錯題集”中，做好答錯原因的分析，并注明正確解答。同時教師要及時依據講評情況，再精心設計一些有針對性的練習題，作為講評后的補償練習，使學生真正領悟試卷中暴的問題，掌握典型問題的解題規律與技巧。

總之，試卷含有豐富的教與學雙方的信息。學生在答題過程中所留下來的文字表達是學生思考軌跡的見證，也是教師教學效果的真實反映。所以在試卷講評時，方法是關鍵、思維是核心，滲透科學方法、培養思維能力是貫穿講評全過程的首要任務，同時也要兼顧考試心理的指導，教師要讓學生在試題講評中能有所發現、有所感悟、有所提高，從而幫助學生提高數學思維品質。

【參考文獻】

[1]張奠宙.中國數學雙基教學[M].上海：上海教育出版社，2008

【作者簡介】

鄧錦麗，大學本科;一級教師;研究方向：高中數學教學。

【重要榮譽】

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