淺談初中語文教學中的探究性閱讀

【摘 要】閱讀是語文學習的基礎，也是語文學習中的一個重要環節，它具備聽、說、讀、寫的綜合性。既是學生處理收集信息，提升自身的理解速度和學習效率，又是發展學生思維、提高整體學習能力，獲得思想教育的重要途徑。初中階段是學生可塑性極強的階段，為了讓學生成為學習主體，發展更多自主學習的能力，教師在進行基礎教育課程改革的今天，如何跳出傳統的教學模式，改變學生那種“要我學”的學習方式，讓學生在語文閱讀學習中充分體驗到自己是學習的主人，注重培養自主學習的意識和習慣，培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，充分開展自主探究性的閱讀教學，是初中許多語文教師普遍關注的一個話題。下面結合個人語文閱讀教學實踐，來談一下自己的看法和認識。

【關鍵詞】初中語文;閱讀;探究性教學

一、在閱讀教學中抓學生的自主探索

教學目標的達成，教學效果的實現，最終要以學生的變化來體現。因此課堂教學要充分發揮每個學生的主動性、獨立性和創造性，讓他們真正成為學習的主人。在實際教學中，我根據課文內容的不同，利用恰當的方法及手段創設一個學生想讀書的情境，讓學生自讀課文，在讀中思考，以讀促悟。然后讓他們把學到的、悟到的或不理解的說出來，我再給以啟發引導點撥，激勵學生自主探索合作學習。

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，是學生、教師、文本之間對話的過程。在這個過程中，首先要求學生把教材中無聲的文字變為有聲的語言，把文中靜止的感情變為真情實感，既要“了解作者說些什么”“與作者的心靈相感通”（葉圣陶語），又要把課文中的人物、情景展現出來，把自己帶進課文的情境中去，接受課文內容的熏陶感染。因此，在閱讀教學中，營造一種和諧的氛圍，重視學生自主的朗讀文本，才會使學生享受到自主探究性閱讀的樂趣。

二、在閱讀教學中訓練學生的表達能力

正如嬰兒學說話時期，也是先聽再說。因此要提高學生的表達能力，就要先訓練學生的聽力，多聽才能更好地說。在平時的初中語文教學中，教師可以通過播放與課文相關的音頻或音樂，鼓勵學生參加一些演講比賽、辯論賽，觀看一些有關演講的視頻，讓學生在訓練聽力的同時也可以學習他人的表達技巧和方式。

提高背誦能力是提高學生表達能力的另外一個重要方式。初中語文教材中不缺優秀的詩詞、名言警句、格言和精彩的文章片段，教師可以建議學生對這些內容進行背誦，從而提高學生的表達能力。

閱讀理解是一種知識的內化過程。它完成了對知識的吸收和積累，如果要把學到的知識變活，成為主體掌握的可運用的東西，從而轉化為能力，就必須在課堂教學為學生提供各種條件、機會，盡可能激勵學生主動發表自己的見解，陳述自己的發現，提出自己的疑問，進行爭論、答辯，讓學生主動表達，得到全面發展。

三、在閱讀教學中注重人文教育

語文課程承擔著促進發展提高素質，弘揚人文精神的責任。所以，我們在教學中要讓學生從語文學習中得到人文精神的熏陶和感染，受到人文思想的教育。

在語文閱讀教學中，人文教育被忽視的現狀是不可否認的，我們必須加以改進。傳統的語文教學方式使人文方面的教學效果弱化，因此語文教師在教學過程中必須注意的方面。

首先，我們不能剝奪學生的主體地位。分析文本時，在尊重文本和作品作者的基礎上，鼓勵學生進行個性化閱讀，同一篇文章不同的人讀后感受是不同的，思考的角度也是存在差異的，而此時語文教師要遵循因材施教的原則，引導學生從不同的切入點對文章進行分析。其次，語文教師不應僅僅滿足于數材的文本研究上，而應在教材的基礎上拓寬閱讀面，對與文本有關的書籍資料進行研究和學習，適當為學生進行擴充。幫助學生了解更多的內涵，培養其閱讀興趣。此外，在學習方式上，教師還可以提倡學生以自主合作探究的學習方式進行文本研究，學生通過小組合作激活自己的思維，開闊眼界，在這樣的教學環境之下，學生不但會收獲集體合作的樂趣，還能十分高效地進行語文學習。最后，教師應當活躍學生的思維，呈現教學形式的多元化，針對教材中文本的特點設計不同種類的實踐活動。

例如，針對故事性強的文本，如《石嫌吏》《雷雨》等文章，可以引導學生進行課本劇表演，學生通過這樣的方式可以真正走進文本，深切體會文中的情感內涵。對教材中設計的名篇名作，教師還可開展閱讀分享會，讓學生在活動中交流彼此的看法，開拓自己的思維，在充滿人文氛圍的學習環境中，學生能夠更加深入地走進作品，增強語文閱讀學習的重要性。在課余時間，教師還可以組織文學競賽，以比賽的方式激發學生閱讀興趣，增加閱讀量，扎實自身的文學功底。學校方面還可以組織成立文學社，鼓勵學生加入其中，定期舉行特色的閱讀活動。優秀教師還可以開展文學講座，指導學生進行閱讀。

總之，人文教育是當今時代教育的一個熱點話題，語文名師于漪老師也曾在自己的文章中強調語文學科除了具備自然代碼的性質還應當有文化代碼的性質，其中的文化代碼性質即與人文性是一致的。我國的文化博大精深，語文學科無疑承擔了傳播優秀文化的重任，因此，語文教師不能讓自已的教學單一化、模式化。采用不同的教學手段為學生打開更加寬廣多彩的文學世界，讓學生體會其中的人文情懷，才能讓學生逐步形成自己的人生觀和價值觀。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部義務教肓語文課程標準，（2011年版）

[2]岳二平.初中語文閱讀有效性教學初探[J].教育教學論壇，2010（28）

【作者簡介】

蓋艷，女;漢;本科學歷;一級教師;任職于盤錦弘毅中學;縣級優秀教師;研究方向：初中語文教學。

【重要榮譽】

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