分層教學的意義、目的及方法

【摘 要】新課程改革要求教育教學要面向全體學生，提倡根據學生實際的不同水平采用不同的教學方法和評估標準，實現“人人學有價值的數學”。因此提出在教學中采取分層教學的方法。

【關鍵詞】分層教學;因材施教;方法

一、學生分層的目的和意義

新的課程標準指出：數學要面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。由于同學們基礎知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習動機、學習方法等存在差異，接受教學信息的情況也就有所不同。但之前都是按中等學生的水平授課，已經形成成績好的同學“吃不飽”，上課感覺沒趣，成績差的同學“吃不了”，聽不懂，優生學習沒動力，差等生最基本的也掌握不了，不僅給其它學科的學習帶來困難，還限制了每個學生能得到的最大限度的發展。

學習成績的差異是客觀存在的，分層次教學的目的不是人為地制造等級，而是采用不同的方法幫助同學們提高學習成績，讓不同成績的同學都能最大限度地發揮他們的潛力，逐步縮小層級差距，整體優化班級。

二、學生分層實施的指導思想及原則

首先，分層次教學的主體是以班級教學為主，層次教學為輔，層次分得好壞直接影響到“分層次教學”的成功與否。其指導思想是變傳統的應試教育為素質教育，是成績差異的分層，而不是優劣的分層。為了不給差生增加心理負擔，必須做好分層前的思想工作，了解學生的心理特點，講清道理：學習成績的差異是客觀存在的，分層次教學的目的不是人為地制造等級，而是幫助他們提高學習成績，讓他們都能最大限度地發揮他們的潛力。

其次，在分層教學中應注意下列原則的使用：

1.水平相近原則：在分層時應將學習狀況相近的學生歸為“同一層”;

2.差別模糊原則：分層是動態的、可變的，有進步的可以“升級”，退步的應“轉級”，且分層結果不予公布;

3.感受成功原則：在制定各層次教學目標、方法、練習、作業時，應使學生跳一跳，才可摘到蘋果為宜，在分層中感受到成功的喜悅;

4.零整分合原則：教學內容的合與分，對學生的“放”與“扶”，以及課外的分層輔導都應遵守這個原則;

5.調節控制原則：由于各層次學生要求不一，因此在課堂上應以學、議為主，教師要做好分類指導;

6.積極激勵原則：教師通過觀察、反饋信息，及時表揚激勵，對進步大的學生及時調到高一層次，相對落后的同意轉層，使所有學生都能隨時處于最佳的學習狀態。

三、學生分層的具體做法

1.分層備課，確定各層目標

備好課是上好課的前提，是提高教學質量的關鍵，“分層遞進教學”的理念更要求教師在這個環節做好工作。所以在備課時，教師需根據不同層次學生的知識水平確定具體可行的教學目標。教學的三個梯級可定為：（C）層學生著眼于實記判別方法，會判斷、選擇，能模仿;（B）組學生著眼于實記并理解判別方法，舉一反三;（A）組學生著眼于運用判別方法，熟練掌握邏輯推理能力，讓他們養成自主學習的好習慣，提高他們解決問題的能力。

2.分層授課、分類指導和分層作業在課堂上的融會貫通

（1）課堂上進行分層授課主要是遵循由淺入深、由易到難的一般講課規律的基礎上，在知識和時間的安排上做了較大的改進。在知識安排上，有思維難度的問題讓（A）層學生回答，簡單問題優待（C）層學生，適中問題的回答機會留給（B）層學生。在時間的安排上，（B）層、（C）層的授課時間要得到充分保證，一般25至30分鐘，對（A）層只需點到為止，一般5分鐘左右，使（A）層學生學有余味，即下有界（使每個學生都掌握最基本的內容），上無窮（定向啟發，課外發展）。

（2）在分層指導上以落實（C）層、（B）層學生的基礎知識基本技能訓練為主線，（A）層學生要加大訓練其深度和廣度，以拓寬他們的視野。對（C）層學生輔導主要是調動非智力因素，培養師生和諧感情，面批部分作業，個別輔導重點突出，同時盡量把課堂后15分鐘的時間都讓給他們;對（B）層學生增加綜合性習題，鼓勵拔尖;挑選（A）層學生進行數學競賽輔導，主要是培養創造性思維與靈活應變能力。

（3）在課堂及課后作業選擇中，教師也應分層次選編基本鞏固性練習、拓展性練習、綜合性練習。對（C）、（B）層學生要求緊扣課本，（C）層學生能完成課本上大部分練習和A組復習題，會做其中基礎題;（B）層學生能完成書上全部練習和A組復習題，選做B組題、嘗試C組題;（A）層學生在全部掌握之外，另增變式題和綜合題。在學生完成各層次相應練習和作業后可選做高一層次練習、作業，這樣可解決以往統一習題、作業時，高層學生“吃不飽”、中層學生“吃不好”、低層學生“吃不了”的矛盾。

3.分層測試、及時反饋

分層測試中要把握試卷的密度、難度，按層次編制測試題，大部分為基礎題，少部分為變式題、綜合題，其中基礎題量占70%，在一份試卷里分為必做題和選做題。必做題各層次學生都做，B層學生選做選做題，A層學生則做全部選做題。

四、“分層遞進教學”的成效

“分層遞進教學”的實施，雖然增加了教師的工作量，但為每位學生都找到了屬于自己的“最近發展區”。自從實施分層教學以來，學生的成績有了顯著的提高，不管是平均分、優秀率、及格率都上升了一個大臺階。新課改不再是一種形式，實現了面向全體學生和減輕同學過重課業負擔的目標，體現了“以人為本，主動發展”的教學理念。所以說分層教學是一種值得實踐探究，并受到廣大師生歡迎的成功教學法。

【參考文獻】

[1]楊能生.重視個體發展，促進全面發展[J].教育研究，1998（03）

【作者簡介】

王微，本科學歷，中學一級教師，長期擔任班主任和一線數學教學工作，教學基本功扎實，注重實效，善于反思。

【重要榮譽】

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