培養合作能力 提高語文水平

王文娟

【摘 要】素質教育的目標之一就是培養學生良好的合作意識與能力。語文課堂是培養學生合作意識和能力的主陣地，在合作時，學生能體會到自己在團隊中的角色與價值，便于體現學生在教學中的主體地位。因此，語文教師要優化合作學習的策略，發揮學生的主動性，培養學生的學習能力。

【關鍵詞】小學語文教學;合作學習;教育方法;自信心;興趣;互助小組

素質教育的目標之一就是培養學生良好的合作意識與能力。學生通過合作學習，既有利于潛能的發揮，又能使他們積極主動地獲取知識。那么，語文教師該如何培養小學生的合作意識呢？

一、合作學習的作用

1.有利于培養學生的動手實踐能力

動手操作是學生獲取知識的主要途徑，也是語文教學的有效手段之一。既可以把他們注意力集中到有意識的教學活動中，又能使他們在大量感性材料的基礎上，對材料進行整理，找出有規律的語文現象，逐步抽象、概括，獲取知識，以“動”促“思”，調動學生多種感官參與學習。在實際繪圖操作探索知識的過程中，學生親身經歷知識的產生、形成過程，不僅能充分展現每位學生的才能，突出學生的主體地位，而且能有效調動學生的多種感官參與學習，可有效培養學生的動手操作能力和實踐能力。

2.有利于激發學生的創造性思維，培養學生的創新意識和創新能力

學生能從合作活動中發現問題，探索解決問題的有效方法，并試圖尋找其他方法，并在解決問題的過程中，嘗試解釋所得的結果。在課堂教學中，合作學習，符合學生心理特征和認識規律，能使獲得的知識更清晰、更容易保持。加強小組合作，變被動為主動，既有利于學生潛能的發展，又能使學生積極主動地獲取知識。加強互動式合作教學是優化課堂教學、提高教學效率，、發展學生素質的重要手段，可使課堂教學煥發生命活力。

在合作時，學生能體會到自己在團隊中的角色與價值，便于體現學生在教學中的主體地位。在承擔任務的過程中，學生能認識到作為團隊中的一環的重要性，在潛移默化中，能夠培養自己承擔責任的意識和能力，還能培養團隊精神、奉獻精神和集體榮譽感，有利于身心的全方位鍛煉、健康成長。正因如此，在當前的教育發展中培養學生的團隊合作意識、合作能力非常重要。

二、小學語文教學中培養學生合作學習能力的策略

1.創設和諧的合作環境

和諧的合作環境能更好地激發學生的自信心和表現欲，學生在輕松、和諧的氣氛下能坦誠交流，敢于發表自己的看法，自由發表意見。若要有效發揮小組合作學習的作用，教師首先應創設教學情景，使學生產生合作的興趣，這樣學生才有可能積極合作，共同學習。例如，在教學漢語拼音復習“拼一拼、讀一讀、組成四字成語”時，大多數學生拼讀很是吃力。因為剛學完漢語拼音，就拼讀多音節詞，對學生來講，難度很大。為了突破這一難點，我寫了許多字母卡片，分發到各小組，要求每個小組同學利用卡片組成書本中的某一成語，并能加調后讀給大家聽。于是各小組同學都積極動手，找出r、i、y、ue、j、i、ei、l，討論著組合、加調，拼成“rì、jī、yuè、lěi”等成語，并高興地讀給全班同學聽。這樣既分散了教學難點，又激發了學生合作學習的興趣。小組內的每個學生都在活動中得到了動手、動腦的機會，體驗成功的喜悅。并且在拼組音節的過程，鞏固了漢語拼音，加深了對聲、韻母和整體認讀音節的印象，使學生學到了知識，提高了能力。

2.激發學生合作的熱情

孔子曰：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。正因為這樣，他們才會對新異的信息提出各種各樣的問題，從而推動他們觀察、比較、思考。而動作和思維密不可分，在學習中學生可以毫無顧及地大展身手，把他們想象的設計大膽地展現出來。

學生學習的過程，是主動參與教學活動并從中得到發展的過程。在教學中，教師要善于抓住參與時機，使學生有效地參與學習活動，使被動變主動，達到學生樂學的目的。這樣不但有利于學生掌握知識，同時也能培養學生主動參與的熱情及探究精神，能夠充分發揮其智能潛力，提高學生的學習效率。

3.建立有序的合作秩序

小組合作學習效率低的主要原因是學生沒有合作經驗，不知道從哪里開始，不知道自己該做什么。教師安排好小組學習的基本程序，能夠有效提高學生的合作興趣及合作的有效性。程序可設計為：目標定向→獨立學習→小組討論→組際交流→評議小結→鞏固測標。目標定向是指南，獨立學習作基礎，小組討論為重點，組際交流達高潮，評議小結促深化，鞏固練習測達標。在此基礎上，再提倡各學習小組的個性與創新。這樣，學生在合作時，對于該做些什么、怎么做都能做到心中有數，可保證合作學習的有序進行。

4.把握恰當的合作內容

合作學習的內容以問題為中心。而問題的提出，一是教師設計的，二是學生提出的。這兩種問題以學生提出的問題為最好，而學生提出的問題往往多而碎、甚至偏，這就要求教師把握好尺度，選擇具有一定思考價值，能引發學生思考、爭論、求異、求新的問題，選擇針對文章的重點、難點、疑點的問題，不能糾纏在瑣碎的問題上。凡是學生通過自主探索能解決的問題，就沒有合作的必要。如：在教學小學語文第二冊《這兒真好》一文時，教師引導學生讀課文后，提出如下問題：（1）這兒是什么/哪里？（2）小熊為什么沒有朋友？（3）小熊種樹的種子是從哪里來的？（4）他是怎樣種樹的？（5）為什么小熊后來有了這么多的朋友？（6）從小熊身上能學到哪些東西？

上述的問題中，（1）、（2）、（3）、（4）題學生能自己讀懂，沒有合作的必要;（5）、（6）兩題是課文的重點、難點，應讓學生在合作中解決。

5.設置具有趣味性、層次性和可討論性的問題

心理學家魯賓斯說過“任何思維，不論它是多么抽象的和理論的，都是從觀察分析經驗材料開始的”。思維情境是點燃學生合作學習的動力源，小組合作學習的基本前提是要有明確的、有價值的學習題材。教師應從學生己有的知識和體驗出發，挖掘學生原有認知和課本內容的聯系，設置具有趣味性、知識性、層次性和可討論性的問題，為學生的合作探究提供操作平臺，讓學生入情入境，對學習任務產生濃烈的興趣和強烈的探索欲望，積極地利用舊知探索新知。

比如《珍珠鳥》一課，在品讀感悟文本的過程中，教師設計了兩個情境：情境一，小珍珠鳥在我的肩頭喝完水后，回到家后和鳥爸爸、鳥媽媽有怎樣的對話？情境二，小珍珠鳥在書房里自由玩耍，大鳥在籠子里生氣地叫了一聲……請你分別以“珍珠鳥媽媽、珍珠鳥爸爸、小珍珠鳥”的口氣說幾句話。學生在說話交流的過程中進一步理解了文章主題，對“信賴往往產生美好的境界”有了更深刻的認識。

6.合作后，教師要及時小結，讓學生體會合作的快樂

合作完成，教師應及時總結反饋，把合作中涌現出來的互幫互助的行為加以表揚，讓學生體會合作的快樂。在合作中得到的成功，教師應給予肯定，這樣學生才能體驗到合作帶來的意想不到的效果，對下一次的合作產生新的向往。同時，教師對在合作中出現的不良行為要提出新的要求，讓學生從活動中汲取教訓、總結經驗，促使他們在下一次合作時收到更佳的效果。

在合作時，學生能體會到自己在團隊中的角色與價值，便于體現學生在教學中的主體地位。在承擔任務的過程中，學生能認識到作為團隊中的一員的重要性，能在潛移默化中，培養自己承擔責任的意識和能力，還能培養團隊精神、奉獻精神和集體榮譽感，有利于學生身心的全方位鍛煉與健康成長。

在教學過程中，老師要多創造機會讓學生之間多向交往，達成合作共識，注意引導學生共同討論、共同評議，共同完成練習或表演。以培養他們友好、合作的人格，這樣，課堂才能更和諧，學生的學習興趣才能更濃，學習效果才能更好。

【參考文獻】

[1]王雙梅.小學語文初中語文教學中如何提升學生語文素養[J].小說月刊，2018（06）

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