伙伴組家庭教育指導(dǎo)師培養(yǎng)研究

顧麗萍

【摘 要】家庭指導(dǎo)教師作為家庭教育的重要一環(huán)，在現(xiàn)有教學(xué)體系中發(fā)揮的作用越來(lái)越大，尤其是在父母等家庭成員對(duì)兒童教育日益重視的現(xiàn)在，傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)式的家庭教育已經(jīng)無(wú)法滿足社會(huì)需要，伙伴組家庭指導(dǎo)教師逐漸成為重要發(fā)展方向。本文以此為核心，對(duì)其培養(yǎng)目的、培養(yǎng)過(guò)程及過(guò)程中存在的問(wèn)題盡心研究，以期更好地提升教師素養(yǎng)，提升教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】伙伴組;家庭教育指導(dǎo)師;培養(yǎng)

伴隨中國(guó)社會(huì)的發(fā)展，兒童的家庭教育也越來(lái)越成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。在兒童家庭教育中，隨著教育科學(xué)化程度的提升，家庭指導(dǎo)師也在逐步受到重視。家庭教育指導(dǎo)師就中國(guó)而言，舊式私塾教育可作為其社會(huì)淵源，而在現(xiàn)在，教育機(jī)構(gòu)乃至學(xué)校中也有相關(guān)規(guī)劃師。但在現(xiàn)代教育中傳統(tǒng)模式與市場(chǎng)模式都不能完全滿足家庭教育指導(dǎo)的需要。因此，進(jìn)行規(guī)范化的家庭教育指導(dǎo)師培訓(xùn)就變成當(dāng)務(wù)之急，尤其在師生平等的時(shí)代里，傳統(tǒng)等級(jí)制的家教指導(dǎo)也逐漸被伙伴組所取代。

一、伙伴組家庭教育指導(dǎo)師培養(yǎng)目的分析

（一）知識(shí)能力建設(shè)

伙伴組家庭教師培養(yǎng)的目的，其中關(guān)鍵一環(huán)就是提升兒童的知識(shí)能力及接受知識(shí)的能力。伙伴組家庭指導(dǎo)教師，首先，作為家庭教育指導(dǎo)教師，應(yīng)從心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科角度合理規(guī)劃。就教師而言，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的過(guò)程中，自身知識(shí)體系也在經(jīng)歷合理化的歷程。就學(xué)生而言，教師進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)可以有效提升其學(xué)習(xí)效率，節(jié)約時(shí)間，將更多時(shí)間投入到社交與自身綜合素質(zhì)提升的其他方面。伙伴化家庭教育指導(dǎo)師培訓(xùn)的目的亦復(fù)如是，并且伙伴化的家庭教師指導(dǎo)師在與學(xué)生及家長(zhǎng)的交往中，深入到學(xué)生家庭中，可以更好地理解學(xué)生家庭對(duì)學(xué)生自身知識(shí)能力建設(shè)的需要。能夠?qū)崿F(xiàn)有的放矢，可以更合理地安排學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)而在計(jì)劃逐漸實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中，完成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)自覺(jué)性的建設(shè)。

（二）家庭教育規(guī)范建設(shè)

家長(zhǎng)作為家庭教育的主要指導(dǎo)者，其本身對(duì)家庭教育很少有科學(xué)的認(rèn)識(shí)。在很大程度上，習(xí)慣性的家庭教育對(duì)于學(xué)齡兒童而言，其產(chǎn)生的效果是多重的。在最近的新聞中，河北有本身知識(shí)水平不高家長(zhǎng)帶自己女兒，在輸液的情況下參觀衡水中學(xué)，在自身知識(shí)水平有限的情況下，單純地認(rèn)為在任何狀態(tài)下學(xué)習(xí)就是正確的選擇。從其行為中可以看到現(xiàn)有社會(huì)中家庭教育規(guī)范性亟待加強(qiáng)。伙伴式家庭教育指導(dǎo)師的培養(yǎng)目標(biāo)正是逐漸將不規(guī)范的家庭教育規(guī)范化，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，規(guī)范化的家庭教育能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生科學(xué)地學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)能夠減輕家庭因缺乏合理家庭教育導(dǎo)致的學(xué)生心理問(wèn)題。在現(xiàn)有自發(fā)式家庭教育規(guī)劃占主導(dǎo)地位的前提下，部分學(xué)生由于父母不良的教育習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生受到不良的家庭教育，逐步影響其為人處世。在北大學(xué)生殺母案中，在專家對(duì)其事后的分析中，可以看到不良的、缺乏規(guī)劃的家庭教育是導(dǎo)致此惡性事件的重要因素。

（三）社會(huì)協(xié)調(diào)建設(shè)

當(dāng)前社會(huì)，社會(huì)階層流動(dòng)在教育因素的比重在不斷提升。但教育不平衡的狀態(tài)也在加劇。北京一高考狀元認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到的規(guī)劃性資源相較于其他教育資源相對(duì)落后的地區(qū)要多得多。不同城市中產(chǎn)階層受到的教育資源尚且不同，更不用說(shuō)鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村中存在的教育事實(shí)不平等。這些不平等很少是智力因素，很多情況下是教育指導(dǎo)尤其是家庭教育指導(dǎo)的問(wèn)題。家庭教育指導(dǎo)師的培訓(xùn)對(duì)于此部分家庭而言可以起到有效提升家庭教育水平的作用，能夠減輕因?yàn)橹R(shí)不均等而引發(fā)的階層代際傳遞。有一組統(tǒng)計(jì)說(shuō)明，在近幾年各地的高考狀元中，教師子弟所占的比重逐漸上升，而大學(xué)教師家庭出身的孩子更容易接受高等教育。在一定程度上，這是家庭教育的結(jié)果，也是家庭教育優(yōu)劣比較的結(jié)果。進(jìn)行伙伴組家庭教育指導(dǎo)師的培訓(xùn)，可以在整體上延緩此類型的不平等，將教育的社會(huì)協(xié)調(diào)性更好地表性出來(lái)，讓社會(huì)階層流動(dòng)在教育層面體現(xiàn)更多更好的社會(huì)公平。

二、伙伴組家庭教育指導(dǎo)教師培養(yǎng)過(guò)程分析

（一）初級(jí)基本知識(shí)

伙伴組家庭教師的培養(yǎng)，首先需要讓被培養(yǎng)者學(xué)習(xí)必要的知識(shí)。此種類型的知識(shí)基本可分為以下幾種類型。首先，教育學(xué)知識(shí)作為必修科目需要進(jìn)行深入學(xué)習(xí)培養(yǎng)知情意行的核心素養(yǎng)。讓被培訓(xùn)者對(duì)不同的家庭教學(xué)模式有科學(xué)的認(rèn)識(shí)，并在一定程度上有所融合。其次，心理學(xué)知識(shí)也需要進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)。馬斯洛的需求金字塔就可以讓被培訓(xùn)者，通過(guò)對(duì)自身所要服務(wù)對(duì)象的基本經(jīng)濟(jì)情況的了解，更好的融入到自身所要服務(wù)的家庭中，實(shí)現(xiàn)伙伴式的相處，不論是與家長(zhǎng)還是所要服務(wù)的學(xué)生都與其建立類親緣關(guān)系式的基本情況。最后，還需要對(duì)管理學(xué)基本知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)宏觀管理與微觀調(diào)節(jié)，在具體實(shí)踐中對(duì)自身所要服務(wù)對(duì)象所需要的計(jì)劃進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)。

（二）中期提升訓(xùn)練

在基本知識(shí)學(xué)習(xí)完成之后，需要在類情境下進(jìn)行相應(yīng)的適應(yīng)性提升。在進(jìn)行具體的中期提升的措施中，典型就是情境式再現(xiàn)與教學(xué)預(yù)案的編寫(xiě)。在編寫(xiě)完成后，培訓(xùn)人員對(duì)被培訓(xùn)人員的教案進(jìn)行修改，修改之后根據(jù)微格教學(xué)的教學(xué)方式。根據(jù)不同的實(shí)際情況，讓被培訓(xùn)人員進(jìn)行相應(yīng)的模擬處理。處理完成后根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化考核。如因?yàn)橹R(shí)體系不同自身企劃與學(xué)生家長(zhǎng)企劃發(fā)生矛盾時(shí)，要根據(jù)實(shí)際情況與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行家教計(jì)劃的溝通，與一部分家長(zhǎng)認(rèn)為自己子女學(xué)習(xí)時(shí)間越長(zhǎng)越好，興趣班報(bào)的越多越好，對(duì)于家庭教育指導(dǎo)師的意見(jiàn)則是采取可有可無(wú)的態(tài)度，而且在具體的家庭教育中，也不理解家庭教育指導(dǎo)師寬嚴(yán)相濟(jì)的辦法相反對(duì)于棍棒之下出孝子的理論十分信奉，尤其在一些低學(xué)歷而經(jīng)濟(jì)條件不錯(cuò)的家庭中此種情況更為普遍。這就需要教師在教案中將自身的解決方案進(jìn)行論述，將心理學(xué)中馬斯洛的需求金字塔與教育學(xué)中成人教育與家庭教育的知識(shí)相互融合，結(jié)合中國(guó)人情社會(huì)的實(shí)際情況。在不影響其基本企劃運(yùn)作的前提下，與家長(zhǎng)以及學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴，將自身帶入到他們的親緣關(guān)系中，提升自己所作計(jì)劃在學(xué)生以及家長(zhǎng)眼中的可信程度。

（三）后期實(shí)習(xí)指導(dǎo)

在完成相關(guān)前中期訓(xùn)練之后，需要將被培訓(xùn)者進(jìn)入實(shí)際的教育機(jī)構(gòu)中進(jìn)行實(shí)習(xí)。在最初他們可以作為課程咨詢師在家長(zhǎng)需要進(jìn)行課程選擇時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際的分?jǐn)?shù)及興趣對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行建議及初步規(guī)劃。在逐步的熟悉中，家庭教育指導(dǎo)師逐漸通過(guò)語(yǔ)言的親近，如開(kāi)始對(duì)家長(zhǎng)們進(jìn)行親緣性稱呼即類似于“姐”“哥”等，到家長(zhǎng)與學(xué)生主動(dòng)與指導(dǎo)師進(jìn)行溝通相關(guān)的家庭教育問(wèn)題，指導(dǎo)師進(jìn)而提出意見(jiàn)，如一些家長(zhǎng)由于自身工作原因無(wú)法對(duì)自己孩子進(jìn)行有效的家庭教育，這就需要培訓(xùn)者在此過(guò)程中進(jìn)行一定的家庭教育合理規(guī)劃，即對(duì)家庭教育進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)家長(zhǎng)們需要在何種時(shí)間何種地點(diǎn)何種情況采取何種方式進(jìn)行家教做出建議。在此過(guò)程中，以學(xué)期為時(shí)間單位進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)習(xí)效果監(jiān)測(cè)。最后學(xué)校根據(jù)實(shí)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)習(xí)效果的分類匯總，并對(duì)其中存在諸如理論與實(shí)踐結(jié)合不緊密，被培訓(xùn)者與學(xué)員之間類親緣關(guān)系建設(shè)不完善等問(wèn)題進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)與提升。

三、伙伴組家庭教師培養(yǎng)中的問(wèn)題分析

在現(xiàn)有的伙伴組家庭教育指導(dǎo)師培訓(xùn)中，確實(shí)可以使一部分家庭的家庭教育規(guī)范化，但其中也存在一定的問(wèn)題，其中關(guān)鍵一點(diǎn)就是作為指導(dǎo)師對(duì)自身提升的體制不完善。在現(xiàn)有的機(jī)制中將指導(dǎo)師培育完成后，缺乏對(duì)指導(dǎo)師的持續(xù)深入培訓(xùn)。在最初情況下，指導(dǎo)師很多都是兼職，本身并不是專業(yè)人員，對(duì)專業(yè)知識(shí)也是一知半解。由于此種人員的存在且現(xiàn)在社會(huì)上對(duì)指導(dǎo)師的資格證缺乏公共認(rèn)定，所以社會(huì)評(píng)價(jià)體系缺乏公共性，導(dǎo)致指導(dǎo)師最初在被指導(dǎo)者眼里缺乏可信度，難以融入類親緣關(guān)系中，所以需要規(guī)范培訓(xùn)，提升職業(yè)認(rèn)可程度。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本文通過(guò)對(duì)伙伴組家庭教育指導(dǎo)師的培養(yǎng)目的及培養(yǎng)過(guò)程作了研究，認(rèn)為現(xiàn)有條件下的培養(yǎng)方式已基本成型，但在具體操作中還存在后續(xù)培養(yǎng)機(jī)制不配套，現(xiàn)有人員專業(yè)化程度不強(qiáng)等問(wèn)題需要改進(jìn)。

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