小組合作，構建信息技術高效課堂

李重

【摘? ?要】合作學習視野下的初中信息技術教學，要遵循目的性、合作性、開放性等原則，以評價量表促進合作學習的有序進行，避免假合作、偽合作現象的存在，要通過科學分組、合理分工、把握時機、強化引領等方式提高小組合作學習的成效。

【關鍵詞】初中信息技術;合作學習;策略

教師要遵循學生的認知規律，因生施教，關注學生的個性差異，發掘學生的學習潛能，變“教”為“學”，轉變學生以往的學法，使其通過自主思考、合作交流實現共同發展。合作學習能引發學習興趣，提升探究能力，可滿足學生的個性發展需求，學生在分享中交換觀點、在爭鋒中碰撞智慧，能促進自身信息素養的提升。筆者結合自身教學實踐，就信息技術下的有效合作談談自己的看法。

一、遵循原則，構建合作環境

1.目標明確

合作學習視野下的教學活動應指向明確，要圍繞教學目標展開，要將學習主題、學習任務作為教學的出發點。教師要根據教學重難點設計探究主題，讓學生能在合作中理解重點、突破難點，進而達成目標。

2.強化合作

一些學習任務學生通過獨立探究更有利于學生獨立思考、解決問題能力的提升。因此，教師要選擇有挑戰性的、有合作價值的主題，因而教師要深入挖掘教材，將教學內容重組，將孤立的知識串聯起來，提高小組合作的有效性。

3.機會均等

小組成員交流、發言的機會是均等的，他們的努力都應該得到認可，每個人都要承擔一份責任，都有表達、展示的機會。教師要營造平等、互動的學習環境，能引發他們強大的學習動力，愿意為提高小組的成績不斷努力。

4.開放多元

在信息技術合作學習中，教師要為學生提供多元開放的空間，讓探究的主題更豐富，解決的方法更多樣，探究的結果更多元。開放的環境更能促進學生的主動思考，讓學生對問題產生深度理解。學生彼此交流不同的見解，彼此的思維產生碰撞，學生的思維會在發散中變得更加靈活。

二、設計量表，促進有序交流

教師要設計觀察量表，對師生的行為進行觀察，以促進學生對問題的理解、任務的完成。合作的任務要緊扣教學重難點，要明確具體，具有可操作性;全體組員要積極參與，學生有自主思考的時間，能傾聽同學的發言，能積極參與互動。當學生遇到問題時，教師要指導學生解決問題。學生要輪流發言，要鼓勵沉默不語的學生參與，要表揚積極踴躍的學生。教師在設計時要多方思考，看任務的選擇是否合理、任務的描述是否明確。不能為了合作而合作，選擇簡單的內容會耽擱課堂寶貴的時間，如果任務過于復雜，會使討論發生偏移。在合作前教師要留給學生充足的自主思考時間，如果自學時間不足，討論就會把握不住重點，也不能促進對知識的鞏固理解。教師要避免假合作、討論無序、不會傾聽的現狀，要讓學生靜心傾聽，認真揣摩，避免無效的爭論，以影響學生的探究進程。

三、有效合作，提升合作效能

1.科學分組，放大合作優勢

班級學生被分成幾個學習小組，每組以4至6人為宜，如果小組的規模過大，雖能讓不同的觀點得到交流，但因時間制約，只有少部分組員能參與其中，大部組員被動聽取，久而久之會產生依賴心理;如果小組的規模過小，雖然每個組員都有表達的機會，但學生獲得的信息較為有限。教師在分組時要遵循異質原則，各小組由不同操作水平、不同性格特點、不同興趣愛好的學生組成，這種“混編”的方式讓不同的“異質”得到互補，能豐富組員間的信息互通，能讓不同的觀點彼此碰撞，他們的討論會更深入，認識也會更全面。如在《大數據分析》一課的教學中，教者通過小視頻讓學生了解大數據分析的概念，感受2030年大數據的一天，讓學生知道大數據會對我們的生活產生深遠的影響，教者讓學生在組內討論大數據時代我們會碰到些什么。學生站在不同的角度表達自己的觀點，對商業感興趣的同學認為未來社會每個人都有一個智能終端，經銷商會根據我們的購物記錄精準地推送廣告;一位男同學對刑偵有研究，他認為有了大數據可以將逃犯身高、相貌、愛好、語音等錄入電腦，“天網”的攝像頭發現他們的信息會進行比對，并及時匯報給公安機關，讓他們無處可逃。一位女生是這樣認為的，大數據會使我們的生活變得更加便利，我們可以用手機支付、刷臉支付、指紋支付，只要我們的信用足夠好，可以隨時做無抵押貸款。學生從不同的角度感受大數據，不同的觀點得到交流、不同的信息得到分享，使學生對大數據的認識更加深入。每組的實力相同，這有利于組間的公平競爭。教師在分組時，學生的一些特質、技能等無法如成績那樣量化，教師在分組時應遵循以下原則：一是男女混編。不同性別的學生在認知、能力、性格等方面存在明顯差異，女生較為細心，男生的操作較為突出，男女編排在同一組，他們認識、分析、解決問題的角度會各不相同，能將小組互學的效率達到最大化。二是優差互搭。每個小組成員的認知水平、操作能力分布在各個層次，讓學優生幫助學困生，能讓學優生進一步理解知識，也能讓學困生取得進步。三是外內向互補。學生的性格也存在差異，有外向的，也有內向的，外向與內向搭配，以外向引導內向，讓性格內向的學生擺脫“膽怯”，充分展示自我，促進他們能力的提升。

2.合理分工，明確個體責任

在小組劃分后，如果缺乏后續措施的支撐，合作學習往往會變為無程序的討論，大家你一言我一語，討論也會缺乏深度。學生的合作展示也會變為少數學優生表現自我的舞臺，大部分學生會淪為“觀眾”。學習小組是一個團體，教師要引導學生設計組名、組徽，與學生一同制定小組公約，讓組員之間建立信任。教師要根據學生的特點，讓組員擔任不同的角色，有組長、記錄員、匯報員、監督員、檢查者、質疑者等，這樣能讓學生明白自己所肩負的責任，從而使討論“不跑偏”。如在《應用表格布局網頁》一課的教學中，教者讓學生分組設計班級網頁。小組成員對班級網頁內容的規劃展開討論，決定分為師生風采、班級文化、學習園地、文體活動、班級特色等欄目，記錄員記錄大家提出的欄目名稱，學生對網頁的布局進行討論，并設計出電子稿。檢查者看內容是否突出重點、能否顯示班級特色，電子稿的設計是否是照抄模仿，是否有一定的創新性。質疑者要善于質疑問難，讓學生的動手能力得以提升，使欄目的設計盡善盡美。學生經過一段時間的體驗后，可以輪換其他角色，完成不同使命，這樣能提高學生的綜合技能。

3.把握時機，開展高效合作

有效的合作學習，離不開學生的獨立思考，教師在提出問題后，學生經過冷靜思考會產生獨到見解，如果沒有思考的過程，學生的合作就會流于形式。教師在提問時，要借助教學情境拋出問題，這樣能調動學生的興趣，促進學生的深思。教師要合理把握時機，構建教學情境，精心設計有探究性、合作價值的內容，使探究活動變得更有意義，使合作學習更加有效。

4.強化引領，發揮導引作用

有效的課堂不是教師面面俱到地將知識傳遞給學生，而是呈現學習目標，讓學生圍繞目標進行自主思考、合作交流，能在思考時把握重點、在討論時有所側重，不偏離學習重點，這樣有利于學生知識體系的建構。在“一言堂”中，學生游離于課堂之外，不能緊跟教師的節奏，教師要以情境引發學生的興趣，讓學生發自內心地探索，從而促進學生的操作、實踐。一些課堂看似熱鬧，但觀察后不難發現學生討論偏離主題，也有些問題不適用于合作學習，教師要反復推敲，選擇有價值的內容進行合作，能對學困生的學習有所幫助，也能讓學優生獲得啟發。小組成員在合作中應受到一定規則的制約，保證每個成員都能有話可說，能分享成功的收獲。在評價時，教師要實行小組捆綁評價，這樣可以促進學生的互賴，能幫助學生樹立責任意識，也能讓學優生學會分享，幫助學困生解決困難，也能讓學困生愿意提升。教師要培養學生的合作技能，在他人表達時，要會傾聽，不隨意打斷他人，要學會自控、學會贊美，也要學會向他人求助。

總之，在初中信息技術教學中，教師要培養學生的合作意識，提升他們的合作技能，能使他們在合作中形成社會交往的技能，促進他們分析數據、解決問題能力的提升，從而促進他們信息素養的形成。