高中生物學教學中滲透科學史的幾點建議

朱峰

【摘 要】在教育體制不斷改革的時代背景下，在現階段的高中生物教學過程中，要求教師有效把握科學本質，不斷優化生物教學過程，全面加強對學生的素質教育，借助真實的科學信息，培養學生的學科素養。本文就如何在高中生物教學中滲透科學史進行研究，并提出相應的教學建議，以供參考。

【關鍵詞】高中生物;生物教學;科學史策

在高中生物教學過程中，借助科學史開展相應的教學工作相當于一個探本溯源的過程，能夠通過科學本質的還原，不斷提高學生的學習效果。相對于單純的理論教學來說，在高中生物教學中借助科學史開展相應的教學工作，能夠有效增強學生的學習體驗，加強學生的思想認識，提高學生的學習熱情，還能有效激發學生的學習興趣，不斷強化學生的學習過程。因而，在現階段的高中生物教學過程中，需要教師充分利用生物科學史等現有教學資源開展相應的教學工作，以提高高中生物課堂的有效性。

一、適當的補充和延伸，激發學生興趣

高中生物又被稱為理科中的文科，在學習的過程中，需要學生大量的記憶和背誦，而大部分知識點相對較瑣碎，使得學生在背誦記憶的過程中，很容易出現混淆的現象。這就要求教師在實際教學過當中，能夠不斷優化教學設計，加強對學生的思維引導，幫助學生在理解的基礎上背誦、記憶相應的知識點，有效避免機械化的記憶。在教學過程中，教師可以借助生物科學史開展相應的教學工作。由于教學內容的限制，在高中生物教學過程中，大部分教師更注重對基礎知識的教學，對科學史并沒有過多涉及。在教學過程中，教師可以借助科學史，對相應的教學內容進行適當補充和延伸，幫助學生加強對基礎知識的理解和記憶，有效激發學生的學習興趣，在分析探究的過程中，不斷提高學生的思維能力。在實際的教學過程中，要求教師能夠科學、合理地應用生物科學史，通過針對性地教學，不斷加強學生的思想認識，幫助學生構建相應的思維導圖，以避免學生出現知識點混淆。例如，在DNA雙螺旋結構模型構建的教學中，教師可以借助科學史，幫助學生分析探究核酸的發現過程，以加強學生對核酸的學習。

二、傳遞科學信息，構建科學觀

在高中生物教學過程中，教師應借助相應的教學活動，幫助學生樹立正確的科學觀，以全面提高學生的綜合素質和能力，培養學生的核心素養，使學生能夠具備適應社會發展的關鍵能力和必備品質。例如，在胰島素的發現中，班廷和貝斯特在實驗過程中發現，胰臟的萃取液可以有效降低糖尿病的高血糖，而且能有效改善其他糖尿病癥狀。而在班廷和貝斯特之前，麥克勞德和柯利普同樣也做出了巨大的貢獻。最根本的原因是因為班廷獨特的實驗方法和見解，使其嘗到了勝利的果實。在高中生物的實際教學過程中，為了體現科學精神，教師可以借助相應的科學史，鼓勵學生投身科學實驗，而且能夠堅持不懈。這就要求教師充分把握相應教學內容，通過客觀評價，全面加強學生的思想認識。在科學史的實際應用過程中，還要求教師辯證地教學和引導，以保障科學信息傳遞的準確性和真實性，對于還存在爭論的科學史，要引導學生辯證地看待。同時，在實際教學過程中，教師還可以借助科學史的發展，通過自然背景、社會背景、歷史背景和邏輯背景，全面加強科學史的教學工作，幫助學生加深對基礎知識概念的理解和記憶。

三、體現科學的嚴謹，把握價值取向

每一項生物科學成果都經歷了許多次失敗，因而在高中生物科學史的教學過程中，則要求教師體現科學過程的艱辛，有效加強學生的思想認識，幫助學生養成嚴謹的科學態度，使學生在日后的學習過程中能夠積極主動地實踐探究，以幫助學生養成良好的學習習慣。這就要求教師在高中生物教學過程中，不能把科學簡單化，不能只是一味地加強基礎理論知識的教學，而是要引導學生站在歷史的角度，用發展的觀念看待科學史，以幫助學生養成良好的科學態度和技能。在高中生物科學史的教學過程中，教師不僅要加強成功案例的教學，還要加強介紹一些錯誤的科學史，讓學生在科學史的學習過程中，充分體會科學過程的艱辛與曲折，不斷增強學生的學習體驗，全面加強對學生的思想教育，培養學生的科學精神。例如，隨著對自然界研究的逐步加深，達爾文的“進化論”已經得到了新的發展，教師可借助達爾文進化論的發展歷程，有效加強對學生的思維引導，進而幫助學生有效把握科學史的價值取向。在高中生物科學史的教學過程中，教師可以借助相應的拓展閱讀材料，在加強人文價值取向教學的同時，借助相應的課程資源，加強探究生物核心知識價值取向的引導教學，以提高高中生物的教學效果。

四、結束語

總之，在高中生物教學過程中，要求教師結合時代發展特征，不斷優化、創新教學方法，可借助微信、微博等平臺，通過有效的拓展教學，高效完成相應的教學任務，滿足學生的科學好奇心，不斷加強對學生的素質教育，并能全面提高學生的綜合素質和能力。這就要求教師在實際教學環節中，從學生的角度出發，不斷優化教學體系，以提高高中生物課堂的有效性。

【參考文獻】

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