核心素養(yǎng)下繪本融入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的運(yùn)用

雷燕華

【摘 要】閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言理解和表達(dá)能力有深遠(yuǎn)的影響。但目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)很不樂(lè)觀，許多教師和家長(zhǎng)都忽略了對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力。繪本的出現(xiàn)改變了這種不良的教學(xué)現(xiàn)象，有利于推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的進(jìn)步，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，是一種科學(xué)有效的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);繪本;小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

繪本通過(guò)圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)出文本內(nèi)容，能夠直觀呈現(xiàn)出教學(xué)知識(shí)，有利于加強(qiáng)學(xué)生的理解。繪本精美的配圖和簡(jiǎn)練的文字能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，潛移默化地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、繪本對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的作用

核心素養(yǎng)是開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的根本目標(biāo)，能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展。在核心素養(yǎng)背景下，教師要培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、樂(lè)于探索、積極向上的品質(zhì)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。小學(xué)生各方面能力的發(fā)展還不成熟，語(yǔ)文閱讀能力也不強(qiáng)，面對(duì)枯燥的文字不僅提不起閱讀興趣，還會(huì)對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生抵觸心理。繪本用圖文并茂的方式呈現(xiàn)出了閱讀內(nèi)容，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣。而且閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要方式，能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的發(fā)展。語(yǔ)文核心素養(yǎng)不是用于衡量學(xué)生成績(jī)好壞的標(biāo)準(zhǔn)，而是用于考量學(xué)生的全面發(fā)展。將繪本融入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，能夠啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)繪本中的內(nèi)容，使學(xué)生的語(yǔ)言理解和表達(dá)能力有所提升，同時(shí)還能夠使學(xué)生了解到相關(guān)的語(yǔ)文閱讀知識(shí)，能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)下繪本在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生想象

在運(yùn)用繪本教學(xué)的過(guò)程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，激發(fā)學(xué)生的想象力，才能將學(xué)生引領(lǐng)到繪本的情感世界中，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀感悟和情感體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。繪本并不是傳統(tǒng)意義上的閱讀，它能使學(xué)生在閱讀文字的同時(shí)欣賞優(yōu)美的圖案，使學(xué)生聯(lián)想出繪本中的世界，深入到繪本中，逐漸消減學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的抵觸心理。繪本閱讀最大的一個(gè)特點(diǎn)就是留給學(xué)生自主想象和發(fā)揮的空間，教師可以在繪本閱讀的最后為學(xué)生留出遐想的空間，激發(fā)學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣。例如，在《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)中，結(jié)合繪本《我爸爸》進(jìn)行教學(xué)，《我爸爸》的繪本有夸張的配圖，文字也比較少，適合低年級(jí)的學(xué)生閱讀，而且書(shū)中爸爸的形象與現(xiàn)實(shí)生活中爸爸的形象很相似，更能夠吸引學(xué)生的閱讀興趣，在繪本閱讀的最后，教師可以讓學(xué)生創(chuàng)編出自己心中的結(jié)局，以此激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)作力，使學(xué)生的語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作能力得到巨大的提升。

（二）利用信息技術(shù)，引發(fā)學(xué)生情感

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)逐漸走進(jìn)了課堂，教師也認(rèn)識(shí)到了利用信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)的重要性，因此，可以將信息技術(shù)應(yīng)用到繪本閱讀教學(xué)中，將繪本中的圖片用多媒體展現(xiàn)到學(xué)生面前，或利用動(dòng)畫(huà)和配音的形式提高課堂教學(xué)的趣味性，從而營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，引發(fā)學(xué)生對(duì)繪本的情感共鳴。例如，在《小馬過(guò)河》的教學(xué)中，教師可以結(jié)合繪本《穿靴子的貓》，利用多媒體為學(xué)生播放動(dòng)畫(huà)《穿靴子的貓》，使學(xué)生直觀了解到繪本中的內(nèi)容。繪本與課本同樣都是童話(huà)題材的文本，利用信息技術(shù)呈現(xiàn)出繪本中的內(nèi)容能使學(xué)生深刻感受到主人公情感和心理上的變化，能夠引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，從而發(fā)揮出繪本對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的作用，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

（三）進(jìn)行圖文結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生理解

繪本中有許多精美的圖片，通過(guò)圖文結(jié)合的方式為學(xué)生講述了一個(gè)個(gè)故事，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中，教師要利用好繪本的這一特點(diǎn)，將圖片與文字完美結(jié)合，借助圖片加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文字的理解，從而提高學(xué)生對(duì)繪本情感的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成。繪本閱讀教學(xué)的方式符合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，教師要著重帶領(lǐng)學(xué)生欣賞繪本圖片，使學(xué)生在欣賞圖片的過(guò)程中思考教學(xué)問(wèn)題，獲得正確的閱讀感知。例如，在《中國(guó)美食》的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生出示繪本《媽媽?zhuān)I(mǎi)綠豆》，繪本中講述了阿寶與媽媽上街買(mǎi)綠豆、煮綠豆湯、吃綠豆和種綠豆的故事，像是一本繪畫(huà)版的日記。繪本中有街坊小店的圖片，這在實(shí)際生活中已經(jīng)十分罕見(jiàn)，教師可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生在圖片中獲取到了哪些信息，通過(guò)欣賞圖片使學(xué)生了解到生活，并且學(xué)習(xí)到播種、發(fā)芽的過(guò)程，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)美食的認(rèn)識(shí)，可有效培養(yǎng)學(xué)生尊重生命、熱愛(ài)生活的品質(zhì)。通過(guò)圖文結(jié)合的方式融入繪本教學(xué)能夠提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，使學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法，增強(qiáng)學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)的能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，將繪本融入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一種新型的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有重要作用。在教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇適宜的繪本，并創(chuàng)設(shè)出適宜的情境，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，利用信息技術(shù)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的情感，采用圖文結(jié)合的教學(xué)方式，提高學(xué)生的理解和表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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