兒童詩教學的“五”聚焦

郁利菊

【摘 要】兒童詩在小學語文教材中占據(jù)重要地位，結合兒童詩的文體特點，教師需聚焦五個方面：一是詩體特征，感受詩歌語言的凝煉與優(yōu)美意境;二是詩情特色，關注對學生語言品味與想象力的培養(yǎng);三是挖掘詩趣，體會濃郁的詩情升華;四是品讀詩韻，營造童詩意境;五是仿寫童詩，讓學生綻放詩情。

【關鍵詞】小學語文;童詩教學;“五聚焦”

童詩在小學語文各個學段都有一定篇幅，其優(yōu)美的意境、豐富的想象、盎然的趣味，讀之富有節(jié)奏感的文學特質，成了發(fā)展學生語文素養(yǎng)的重要內(nèi)容。針對童詩教學，很多教師容易忽視其豐富而多樣的功用，結合童詩文體特點，要著重從語言、想象力、情感抒發(fā)等方面，挖掘童詩的育人特質。

一、聚焦詩體，把握童詩教學的文化脈絡

童詩是詩歌的一個分支，具有較強的韻律感，語言凝煉，充滿想象。童詩教學有別于成人詩歌，要立足于兒童視角，聯(lián)系兒童的生活來把握詩體與詩脈。童詩是小學語文的重要部分，也是兒童閱讀的主要內(nèi)容，在童詩教學中，要聯(lián)系兒童的審美實際，展現(xiàn)童詩的語言、形式、童真童趣。意象是詩歌情感表達的載體，在童詩教學中，教師要善于把握詩歌的意象特征，從凝煉、優(yōu)美的語言中引領學生體味“雅致”。語言是構成童詩的基本部分，優(yōu)美的語言和豐富的詞匯有助于提升學生的語言鑒賞凝煉，幫助學生獲得美的體驗。在童詩課堂教學中，教師要挖掘詩歌的詩情畫意，展現(xiàn)詩歌的趣味與情感，讓學生在閱讀童詩中發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

立足童詩這一獨特的文體特點，教師要從童詩閱讀、理解、感悟中，分析詞句的內(nèi)涵，最大化的發(fā)揮童詩教學的價值和功用。如葉圣陶的《小小的船》中“彎彎的月兒小小的船，/小小的船兒兩頭尖，/我在小小的船里坐，/只看見閃閃的星星藍藍的天。”可以讓學生在簡練、生動的詩句中，運用疊詞手法品讀詩歌的內(nèi)在韻律，感受詩歌的優(yōu)美意境。

二、聚焦詩情，幫助學生品味詩歌語言的魅力

童詩教學，離不開對詩歌語言的品味，教師在解讀童詩時，要關注對學生想象力的啟發(fā)，引領學生從童詩中感受那份童真的樂趣。誦讀童詩是第一步，通過誦讀詩歌語言，來品味詩歌的美。在童詩誦讀時，教師要把握幾點：一是要讀出詩歌的音樂美。對于童詩語言、詞匯，往往精準、錘煉，韻腳變化、句式的錯落有致，在誦讀中具有較為整齊的音樂美。二是遴選優(yōu)秀童詩誦讀。對代表性的童詩作品進行品味教學，還可以整理其他童詩作品。三是營造童詩氛圍，創(chuàng)新童詩誦讀方式，如自由讀、同桌伴讀、男女生共讀、師生合作讀等，用想象來開啟學生對童詩的理解。

誦讀童詩，要激發(fā)學生的想象力，讓學生在想象中領悟詩文意蘊。一些童詩符合學生天馬行空般的想象特征，所以在平時的誦讀指導中，教師要發(fā)現(xiàn)學生的想象力。在教學中，可以通過多媒體引入的方式，來珍視、拓展、挖掘學生的獨特審美視角，領悟童詩世界的真諦。在童詩教學中，對修辭手法的運用較為普遍。講解童詩，教師還要挖掘修辭，讓學生感受童詩的內(nèi)涵與豐富張力，如通感手法的運用，就是將聽覺與視覺進行互換。如“傾聽花開”，就是將“花開”的視覺轉換為“聽覺”。在冰心的《驚愛如同一陣風》中“這一片晚霞是一聲鐘，敲進我死寂的心宮，千門萬戶回響，隆——隆，隆隆的洪響驚醒了我的詩魂。”作者運用比喻手法，將看到的“晚霞”轉換為聽到的“一聲鐘”聽覺形象。因此，學習童詩，教師要善于挖掘修辭的妙用，引領學生仿寫詩歌，運用不同修辭來豐富語言文字的表達力。

三、聚焦詩趣，拓展學生童詩閱讀視野

對童詩的學習，參照教材中的例子，讓學生從中感受童詩，找尋童詩學習的趣味。“教材無非是個例子”，教師要用好童詩，促進課內(nèi)資源與課外閱讀的融合，為學生打開一片童詩閱讀天空。在學習《槐鄉(xiāng)五月》時，從文本閱讀中可以發(fā)現(xiàn)優(yōu)美的詩句資源。如“嗡嗡嗡/小蜜蜂飛來了。采走了/香的粉，釀出了/甜的蜜。啪啪啪/孩子們/跑來了，籃兒/挎走白生生的槐花，心里/裝著喜盈盈的滿足。”通過對文本語言的詩化閱讀發(fā)現(xiàn)和提煉文本的節(jié)奏，展現(xiàn)其生動的語言和刻畫活潑的畫面。變文為詩，從課文閱讀中提煉詩歌趣味，讓學生感受文本語言的詩意。

在學習《望月》后，我們將“月亮像什么？像眼睛，天的眼睛，明亮的眼睛。它很喜歡看我們的大地，每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開。每個月都要圓圓地睜大一次，有時，困了睜不開眼睛了，就躲到云層后面打一會兒盹。”這段文字就是很好的童詩，讓學生從閱讀中展開想象的翅膀，體會童詩的奇妙之旅。同時，學習童詩，還要關注童詩與寫作的融合，結合童詩閱讀，開展仿寫創(chuàng)作活動。結合所學的童詩，分析童詩的寫作特點，把握童詩的寫作方法，如對擬人、比喻、排比、假設、夸張等手法的運用。也可以讓學生自己選擇不同的仿寫形式，自由書寫、模仿童詩創(chuàng)作，抒發(fā)情感。另外，童詩教學還要做好評價與激勵，對學生的童詩作品進行張貼、宣讀，才能讓學生體會寫詩的樂趣，增強寫詩的信心。

四、聚焦童詩朗讀，在想象中搭建詩歌意境

在兒童詩教學中，朗讀是走進兒童詩，感受童詩魅力的重要途徑。如何引領學生把握童詩的情感？一方面，我們可以利用音樂搭建童詩朗讀情境，借助于旋律優(yōu)美的音樂，讓學生在品讀詩歌中感受童詩的韻律和節(jié)奏。如在朗讀“大海睡了”時，我們播放《搖籃曲》，讓學生在舒緩的音樂中，去朗讀文質兼美的詩句，激發(fā)學生對童詩的學習熱情。同時，教師在童詩朗讀情境渲染上，可以用語言表達來營造讀詩氛圍。如，當夜幕降臨的時候，遠處的星星調(diào)皮地眨著眼，月亮姐姐也笑彎了嘴，大海也迎來了平靜的休息時刻。這時，我們來一起朗讀“大海睡了”，請同學們跟著文本，伴著音樂，體會大海的靜謐。很明顯，有了音樂的熏染，能更突顯大海的寧靜，讓學生的朗讀情感得到釋放。另一方面，詩歌朗讀要開發(fā)學生的想象力，通過對詩文的理解和梳理色彩斑斕的插圖，提升學生對詩畫意境的理解。在閱讀“鮮花和星星”時，我們引入漫山遍野的鮮花圖，讓學生觀察后詢問其有什么感受，有學生慨嘆，這個地方好美啊;有學生發(fā)現(xiàn)，鮮花的顏色各不相同，但都很喜歡;有學生想到，鮮花鋪滿了大地，裝扮著生活的美。接著，再回到詩歌朗讀中，就更有助于學生從品讀中提煉童詩的詩情畫意。

五、聚焦童詩仿寫，讓詩情在創(chuàng)作中綻放

童詩教學，有助于拓展學生想象的翅膀，有助于品悟詩歌所刻畫的真摯情感。在童詩教學中滲透仿寫練習，來激發(fā)學生與生俱來的詩歌想象，能讓學生從平凡的意象中感受詩歌的魅力。教師在童詩教學中，要為學生創(chuàng)造更多的仿寫機會，引領學生去觀察、想象、感受詩歌中的深意。

在學習“鮮花和星星”后，我們讓學生自己談談對該詩的理解：生活中，美好的事物很多，請同學們回憶在春天里、夏天里、秋天里、冬天里都有哪些美好的事物？然后，結合該詩的形式，請同學們自己創(chuàng)作一首詩歌。有學生寫道：春天的小草，油綠、蔥蘢;有學生寫道：秋天的楓葉，姹紫嫣紅，一片，一片，像是蝴蝶仙子在隨風翩翩起舞。

圍繞童詩展開仿寫練習，教師還要關注學生的生活體驗，讓學生能結合詩歌特點來展開仿寫。如在學習“春天在哪里”后，我們讓學生仿寫“夏天在哪里”。有學生寫道：夏天在哪里？夏天在哪里？夏天在夜晚的院子里。天上有閃爍的繁星，地上有搖曳的竹椅，還有那一只一只的螢火蟲，閃亮著夏日的光輝。通過對學生仿寫詩歌的交流學習，讓每個學生都能通過仿寫綻放創(chuàng)造之花，也增進了童詩學習的趣味性，提高了關于童詩的教學成效。

總之，童詩教學要把握其獨特的教育功用。教師要積極探索童詩教學路徑，引領學生認識和體會童詩文體特質，讓學生能在童詩中綻放詩情。

【參考文獻】

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