小學語文教學中探究性閱讀教學的開展探討

徐秀群

【摘? 要】探究性閱讀是新課改下小學語文閱讀教學的主要開展方式，可以使學生更加深入地解讀課文，能夠提高教學的有效性，還能培養學生的語文核心素養。小學語文開展探究性閱讀需要把握學生的興趣點，讓學生可以主動參與到學習中，還要注重差異性教學，對學生的探究性學習作出引導，使學生可以有效進行探究閱讀，得到能力上的提升。同時，在組織探究性閱讀教學時，教師要給予學生探究的時間和空間，培養學生探究閱讀的興趣。

【關鍵詞】小學語文;探究性;閱讀教學;開展方法

閱讀是學生獲取語文知識的主要方式，但在以往的教學中，閱讀教學比較刻板，限制了學生對閱讀內容的理解和認識，教師只是教授學生閱讀的套路，沒有教授學生閱讀理解的方法，學生的學習興趣不高，閱讀能力也沒有得到培養，嚴重影響了學生的未來發展和學習。隨著新課改的落實和素質教育的發展，探究性閱讀教學得到了應用，有效改變了傳統的閱讀教學方式。

一、激發學生進行探究閱讀的興趣

小學生對語文閱讀有一定的興趣，因為小學階段的閱讀內容都具有一定的故事性，但讓學生自主閱讀，學生就比較抵觸。小學生文字解讀能力較低，單純地提出閱讀理解目標讓學生進行探究閱讀，學生不僅不能完成閱讀理解，還會對從文字中獲取語文知識的過程感到困難，缺少興趣的支持，探究閱讀也就不能進行。因此，探究性閱讀教學需要教師激發學生的興趣。對此，教師可利用多媒體技術和趣味問題作引導，幫助學生建立探究的興趣，使其產生自主閱讀的意愿。

多媒體技術的應用在小學語文閱讀教學中有非常好的效果，小學生本身對多媒體這種形式就比較感興趣，教師結合閱讀內容或與閱讀相關的內容制作簡短的視頻，在閱讀教學的伊始進行播放。在觀看過程中，因為內容的引導和觸發，學生會對探究閱讀產生興趣，探究性閱讀便可以得到有效實施。例如，在《望廬山瀑布》這首古詩的教學中，很多學生對古詩的學習都不太感興趣，教師可以在網絡中搜集廬山瀑布的視頻和介紹，然后在課堂中進行展示，學生在生動的畫面觸發下會對古詩閱讀產生興趣。多媒體的應用還有一種優勢，學生在閱讀中可以與觀看的內容進行對照，便于學生的理解和分析，能夠幫助學生進行深度閱讀，可提高學生對文章的理解程度。

趣味問題的引導也可以提高學生的閱讀興趣，還能有效指導學生閱讀理解的方向。此外，教師還可以在探究性閱讀中滲透德育教育，使學生將閱讀內容吸收、內化。例如，在《美麗的小興安嶺》教學中，教師可以提出“小興安嶺為什么美？我們的家鄉美不美？”通過這兩個問題的引導，學生的探究性閱讀有了方向，而家鄉美的問題也可以使學生產生對祖國美、家鄉美的認識，能夠提升學生的民族自豪感。無論教師運用哪種方式激發學生探究閱讀的興趣，都需要注重學生的主體性，保證激發的有效性。

二、注重學生差異，引導學生探究閱讀

小學生受智力發育和成長環境的影響，個體之間有較大的差異，有的學生在語文閱讀中非常敏感，可以很快獲取知識，但有的學生學得比較慢，抓住知識的能力比較低。面對這種個人上的差異，教師不應放任不管，讓學生自主提升，這樣的教學效果無法得到保證，應該將學生之間的差異考慮到教學中，對學生進行合理引導，讓學生可以有效獲取知識，并在探究閱讀過程中養成自主閱讀的能力。

例如，在《紙的發明》這一課的教學中，教師要依據教學目標對學生的探究性閱讀進行引導。首先讓學生預習，學習課文中的字詞，然后在課堂中提出紙發明的過程讓學生進行深度閱讀，掌握文章做了怎樣的描寫;其次，讓學生結合紙發明對社會的影響和中國紙發明要先于西方，使學生可以在閱讀中掌握中心思想，提高學生的民族自豪感。通過這樣逐步的引導，能夠保證學生探究性閱讀的有效性，所有學生都可以進行有效的閱讀，學生的閱讀能力在這個過程中也能得到有效鍛煉。

三、為學生的自主表達提供條件

探究性閱讀需要學生依據課文進行思考、探索、總結，這是一個自主學習的過程，教師要為學生的自主表達提供條件，這樣學生才能對知識進行深度學習，學習到的知識也會更多。此外，教師還要讓學生將自己在探究閱讀中獲得理解闡述出來，這樣學生之間可以相互借鑒、相互溝通，有助于學生探究閱讀效果的提升，也能使學生在探究閱讀中獲得語文素養。

小組合作學習是探究性教學中非常有效的一種方式，教師通過將學生分組，然后讓學生以小組為單位進行探究閱讀，可大大提升探究閱讀的效率，學生對知識的理解也能從更多的角度出發，可以使學生在閱讀中得到思維的發展和提升，得到文化的理解和傳承。例如，在《頤和園》的教學中，教師可以通過小組合作學習為學生的自主表達提供條件，讓學生通過合作學習分析、理解課文，這樣能營造良好的閱讀教學氛圍，學生受到氛圍的影響，會主動閱讀，對知識的理解也會更深刻。學生在小組中進行討論交流，探究閱讀的方向也會更多，學生也能從中挖掘出民族榮譽感。

在探究性閱讀教學中，教師還可以增加一些教學互動，用幽默的語言引導學生，鼓勵學生表達自己的思想，使學生的思維得到發散，在探究閱讀中更加積極。

四、多元化評價學生的探究性閱讀

小學生對教師的評價都比較在意，而探究性教學都是以學生自主學習的形式開展，所以學生非常想得到教師的肯定。所以，教師應對學生的探究閱讀給予積極的評價，使學生在主觀上認可探究閱讀的進行，使學生養成探究閱讀的興趣。每個學生的探究性閱讀都是不同的，教師需要建立多元化的評價標準，對學生的探究性閱讀作出綜合性的評價，使學生可以接受評價，并建立探究閱讀的信心，這樣有助于學生自我能力的提升。

多元化評價需要從形式和內容上作出改變，不是單單對學生的學習成果進行不同的評價。在形式上，教師可以實行團隊評價或自主評價，對小組的合作學習作出一個大概的評價，然后讓學生在組內互評，這樣的評價方式更客觀，也更能體現評價的效果，評價也更具針對性，有利于學生興趣的建立和語文能力的提升。自主評價需要與評價內容結合，教師可將探究閱讀過程中的各個步驟，如學習態度、提出問題的次數、有效解答的次數等內容作為評價標準，讓學生依據這個標準進行自主評價，這樣的評價方式可以使學生認清自己在閱讀中的問題，能使學生進行自我改變，完善自身的閱讀的方法。教學評價是探究性閱讀教學中非常重要的一部分，教師要重視其作用。

結論

綜上所述，小學語文探究性閱讀教學能夠有效改善教學中的問題，使學生在閱讀中建立閱讀理解的能力，也能培養學生的語文核心素養。在實際教學中，教師應發揮探究性閱讀教學的作用，通過信息技術展示教學內容或問題引導，使學生產生探究閱讀的興趣;注重學生之間的個體差異，培養學生的探究閱讀能力;鼓勵學生進行自主表達，促進學生思維能力的提升;多元化評價學生的探究閱讀，使探究性閱讀教學得到落實，提高閱讀教學質量，促進學生的全面發展。

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（三明市基礎教育科學研究2019年市級課題《核心素養指導下小學語文閱讀教學的實踐研究》立項批準號：JYKT一19089。）