小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

湯憶萍

摘要：小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師要結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容和具體的教學(xué)要求，靈活有效地組織與構(gòu)建課堂，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的鍛煉與發(fā)揮，讓課堂具備更強(qiáng)的活力。教師要采取游戲化的識(shí)字教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生做更多課外延伸閱讀，激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)交際欲望。本文對(duì)此進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué);低年級(jí);語(yǔ)文;教學(xué)模式

低年級(jí)語(yǔ)文課堂上，閱讀教學(xué)、識(shí)字教學(xué)和口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，都是非常重要的教學(xué)構(gòu)成，也是構(gòu)建學(xué)生理論根基，讓學(xué)生基本的學(xué)科能力得到培養(yǎng)與塑造的教學(xué)內(nèi)容。語(yǔ)文教師要結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容和具體的教學(xué)要求，靈活有效地組織與構(gòu)建課堂，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的鍛煉與發(fā)揮，讓課堂具備更強(qiáng)的活力。在這種輕松愉快的氛圍下，學(xué)生才會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加積極投入，學(xué)生會(huì)在教師的引導(dǎo)和輔助下逐漸探究語(yǔ)言文字，并展開(kāi)相應(yīng)的語(yǔ)言應(yīng)用，教學(xué)過(guò)程會(huì)收獲更好的綜合成效。

一、采取游戲化的識(shí)字教學(xué)方法

低年級(jí)語(yǔ)文課堂上，識(shí)字是很重要的構(gòu)成，這也是這個(gè)時(shí)期學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)主要任務(wù)。課本中不僅有專(zhuān)門(mén)的識(shí)字學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課文的學(xué)習(xí)中也需要學(xué)生就文章中的生字詞有良好理解與記憶。對(duì)于識(shí)字教學(xué)，教師一定要在模式上合理選擇，要從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和語(yǔ)言能力出發(fā)，選取更多學(xué)生容易接受，并且能起到良好實(shí)施效果的方法。教師如果單純地就漢字做講解，學(xué)生很可能會(huì)覺(jué)得無(wú)趣，學(xué)習(xí)效率也不高。教師如果能在識(shí)字過(guò)程中融入一些新穎有趣的方法，或?qū)⒆R(shí)字游戲穿插其中，發(fā)揮一些教學(xué)工具的輔助效果，會(huì)讓課堂變得更加輕松有趣。學(xué)生不僅會(huì)對(duì)所學(xué)漢字有更深刻的印象，學(xué)習(xí)的整體效率也會(huì)更高。教師在識(shí)字教學(xué)時(shí)要善于在方法上改革創(chuàng)新，這樣才能取得更好的教學(xué)效果。

以《秋天》這一課的生字教學(xué)為例，筆者曾借助版畫(huà)的形式復(fù)現(xiàn)生字，即讓學(xué)生結(jié)合具體版畫(huà)誦讀課文，讀到與版畫(huà)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的生字時(shí)，把該生字卡貼在版畫(huà)上，使文字與圖畫(huà)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)。這樣不僅能強(qiáng)化識(shí)字教學(xué)的直觀效果，還能在一定程度上提升學(xué)生的審美能力。在學(xué)生對(duì)生字比較熟悉后，則在下課前幾分鐘與學(xué)生一起做生字對(duì)對(duì)碰的游戲。整個(gè)教學(xué)過(guò)程起到了很好的層層推進(jìn)的效果。在這種不斷強(qiáng)化的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)生字產(chǎn)生更深刻的印象，能夠結(jié)合漢字音形義的特點(diǎn)更好地記憶所學(xué)內(nèi)容。

二、鼓勵(lì)學(xué)生做更多課外延伸閱讀

小學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)積累有限，認(rèn)識(shí)的漢字也不多，因此，在閱讀教學(xué)的實(shí)施中教師通常首先需要掃清學(xué)生的閱讀障礙。課堂上教師要讓學(xué)生對(duì)生字詞首先有良好的突破，并指導(dǎo)學(xué)生將文章讀通順，這樣才能進(jìn)入后續(xù)的文本分析環(huán)節(jié)。不少教師認(rèn)為，這個(gè)階段由于基礎(chǔ)知識(shí)掌握有限，學(xué)生可能難以進(jìn)行有效的自主閱讀，故更不為學(xué)生設(shè)計(jì)延伸閱讀的任務(wù)。這其實(shí)是一個(gè)認(rèn)知誤區(qū)。正是因?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)言積累有限，教師才應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)的空間和平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，并鼓勵(lì)學(xué)生多做有效的課后延伸閱讀。教師可以首先從簡(jiǎn)單的閱讀范本出發(fā)，讓學(xué)生接觸一些容易理解的讀物。在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。隨著教學(xué)的逐漸深入，教師可以進(jìn)一步讓學(xué)生自主選擇喜愛(ài)的讀物，重要的是讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，這樣才會(huì)給學(xué)生語(yǔ)文能力的不斷提升帶來(lái)推動(dòng)效果。

比如，《四季》一文的教學(xué)，教師可以從這篇文章出發(fā)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生做有效的課外延伸閱讀。教師既可以借助“季節(jié)”這一主題相繼拓展第二冊(cè)中的《春夏秋冬》《四個(gè)太陽(yáng)》，也可以拓展學(xué)生接觸好的課外讀物，比如讓學(xué)生閱讀《春天在哪里》《夏天是個(gè)娃娃》《黃豆莢》等。由于這樣的拓展閱讀沒(méi)有具體的閱讀要求，因而學(xué)生的閱讀會(huì)更加輕松。教師應(yīng)從低年級(jí)起就培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，并充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，這會(huì)讓學(xué)生受益良多，且有助于學(xué)生學(xué)科能力的提升。

三、激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)交際欲望

在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，口語(yǔ)交際訓(xùn)練非常重要，其不僅是學(xué)生將學(xué)過(guò)的語(yǔ)言進(jìn)行有效利用的過(guò)程，也可以很好地鍛煉學(xué)生的思維，提升學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。部編版語(yǔ)文課本中有很多口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以首先從這些內(nèi)容出發(fā)，構(gòu)建良好的口語(yǔ)交際情境，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。在結(jié)合特定主題做口語(yǔ)交流訓(xùn)練時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，讓學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際課程有更積極的參與性。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和生活感受，就相應(yīng)的話題進(jìn)行交流討論。學(xué)生只有多加練習(xí)，并在有效的練習(xí)中訓(xùn)練自己思維的靈活性，才會(huì)在口語(yǔ)交際中一點(diǎn)一點(diǎn)提升，學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)時(shí)的畏懼心理會(huì)得到消除，自身的語(yǔ)言能力素養(yǎng)也會(huì)慢慢得到提升。

在訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)交際能力時(shí)，教師要采取合適的教學(xué)方法。首先，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不應(yīng)過(guò)多地講解口語(yǔ)表達(dá)技巧，而是應(yīng)該搭建交流平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)交流情境，引導(dǎo)學(xué)生在一定的語(yǔ)境中自由表達(dá)，讓學(xué)生在充分的交流訓(xùn)練中感受語(yǔ)言表達(dá)的方法與技巧。比如，《我們做朋友》這一口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，教材是先交代口語(yǔ)交際內(nèi)容，然后分別用男女對(duì)話的形式呈現(xiàn)畫(huà)面。這種直觀形式的“聊天”，不僅便于學(xué)生模仿，而且能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與欲望，引發(fā)他們自由表達(dá)。教師可以從文本出發(fā)，給學(xué)生模擬相應(yīng)的交流情境，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)揮。隨著學(xué)生逐漸融入到口語(yǔ)交流的氣氛中，學(xué)生的表達(dá)會(huì)慢慢變得流暢，語(yǔ)言交際中的很多障礙會(huì)逐漸消除，口語(yǔ)能力也會(huì)得到提升。

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