基于核心素養的初中生物實驗教學的開展

蘇金燕

摘要：在一直以來的生物實驗教學過程中，教師更多地是利用實驗教學來幫助學生理解和吸收所學的理論知識，但隨著課程改革的不斷深化，初中生物的教學也愈發注重對學生核心素養的培養及綜合能力的培養。因此，初中生物教師應該結合核心素養的理念來開展生物實驗教學，以便幫助學生進行更好地學習，所以本文將基于核心素養的理念，談談如何有效開展初中生物實驗教學，以供廣大教師參考。

關鍵詞：初中生物;核心素養;實驗教學;策略

中圖分類號：G633.91???????????文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）16-106-1

隨著社會的不斷發展，人們對于人才的需求日益擴大和迫切，而符合社會需要的人才又都是具備高素質和綜合素養的人才，所以當前階段義務教育的核心就應該是順應時代發展潮流培養學生的核心素養。初中生物學科作為一門基礎的自然學科，其最重要的一個部分就是實驗教學，所以教師更應該利用實驗教學的機會對學生進行核心素養的培育，以便更好地發揮學生的主體地位，強化學生的理性思維和科學探究的能力，進而提升學生的生物科學素養。

一、為學生創設良好的實驗環境，提升學生的重視度

初中理科的教學是絕對離不開科學實驗的，但生物實驗相較于物理和化學實驗來說，其所需要的實驗素材獲取更不易、試驗周期也更長、實驗的耗費也更大、對實驗環境和場地的要求也更多，所以在種種約束條件下導致初中生物實驗的開展受到了很大的限制，多數情況下課本教學中的實驗學生都不能親自去嘗試，只能通過電子演示或教師口頭講解來了解。而這樣的方式同真正的實驗過程相比差距還是很大的，所以久而久之學生就對生物實驗課喪失了興趣和學習的激情，多數時候都是敷衍對待，而這樣的不重視直接導致的結果就是學生對生物實驗的知識沒有一個直觀的認識，也就更談不上生物核心素養的培養了。所以筆者認為要想更好地開展生物實驗教學，最根本的一點就是為學生創造出一個良好的實驗環境和機會。

例如：在學習認識顯微鏡這一節內容時，與其單純的結合課本中的圖示進行口頭講述，還不如直接拿來真實的顯微鏡，讓學生在教師的講解下，一步步去觀察、接觸、拆分組裝以及親自試用，這樣學生才會對顯微鏡的各個構造和部件有一個清晰的認識，理解的也會更加牢固，在今后的使用中也會更加明白。除此之外，像在學習玉米種子這一內容時，學生根據課本中的知識和圖片并不能對玉米的結構及內部特征有一個清晰的認識，那么對于這一情況教師就可以指導學生對玉米進行發芽實驗，等玉米在水中浸泡萌發后，教師再指導學生對玉米種子進行觀察，就能更好地理解種子的構造，這樣不但能提高學生的認知能力，也能更好地激發學生的求知欲，讓學生重視起生物實驗的學習。

二、做好探究式實驗，提高學生創新意識

對于學生的綜合素質的培養，很重要的一個方面就是要培養學生的主動性和創新能力，這也是當前21世紀人才必備的技能，因而生物教師可以把這一需求融入到初中生物實驗課堂教學之中，通過將傳統的驗證式實驗轉變為探究式實驗，可以讓學生在實驗中先觀察然后再通過觀察過程和結果去分析得出相應的知識結論。這樣的做法既符合學生的認知過程，方便學生去理解記憶，更重要的是可以讓學生在探究實驗的過程中學會積極思考，培養學生的探索精神和創新能力。

例如：在學習“花的結構”這部分內容的時候，以往的實驗都是教師指導學生一步步的對花朵進行拆分解剖進而了解花的各部分結構，但在探究實驗中筆者先為學生播放了一段有關花卉的視頻，讓學生了解到花的多樣性，再讓學生把自己帶的花拿出來進行觀察，對比自己的花同其他人的有什么異同點，然后讓帶同一類型花的學生組成一個小組相互之間進行討論、實驗，總結出本組同一類型花卉的結構特點，然后再推舉各個小組的代表上臺來集中展示，最后通過全班大討論的方式來最終確定花的基本結構都有哪些。在這樣的一個過程中，教師通過對學生進行引導，讓學生自己來進行試驗去探究、觀察，這樣可以極大地激發學生的動力，讓學生全心全意的融入到實驗之中，日積月累就會在探索中提高創新意識。除此之外，在學習“水分在植物莖內的運輸”這部分內容時，同樣可以指導學生進行探究實驗，讓學生分小組對大蒜、卷心菜、小白菜、芹菜等多種植物進行實驗，然后通過小組之間的合作交流探討最終得出小白菜蒸騰作用最旺盛的結論，這樣比直接讓學生去看書更有效果，學生理解起來也更加直觀和深刻。

三、借助生物實驗培養學生的環保意識

在生物初中課程大綱中，對于生物學科的核心素養也做了相應的要求：要著眼于學生適應社會未來發展和個人生活的需要，從生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任等方面發展學生的核心素養，充分發揮出初中生物教學的意義和作用。因此，教師可以借助生物實驗的機會向學生直觀的進行一些思想教育，這樣有助于讓學生更清楚的認識到生物學與日常生活的密切關系，即對于社會生活中生物環境的影響，也更容易培養學生愛護自然的環保意識和生命觀念。

例如：在進行“種子的萌發”實驗中，教師可以指導學生通過探究洗衣粉、洗衣液、模擬酸雨溶液、電池浸出液等生活中常見的污染液體對綠豆種子萌發的影響，進而得出結果這些溶液都不能是種子順利萌發，只有干凈的水可以，然后在引導學生討論，意識到這些液體對自然環境和植物的危害，讓學生明白保護環境的重要性以及從自我做起的責任意識。

總之，初中生物實驗教學是學生學好生物的重要手段，但教師在借助實驗幫助學生掌握理解生物知識的同時，也應注重對學生生物科學素養的培育，這樣才能讓學生得到全面發展，成為社會發展需要的人才。

[參考文獻]

[1]秦國英.核心素養視角下初中生物實驗教學探究.[J].中華少年，2019.

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