探究思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用

楊璐瑜

摘要：在初中英語教學中，閱讀理解一直是學生們的難點，思維導圖可以幫助學生直觀清晰的理解文章內容、結構，是提升初中英語閱讀教學質量的重要方法。本文通過對思維導圖的概念，進而論述思維導圖在初中英語閱讀課中的具體應用方法，希望可以為學生們提供攻克英語閱讀的全新思維和學習方法，對學生的理解能力和邏輯思維能力的提升產生積極作用。

關鍵詞：思維導圖;初中英語閱讀;應用

中圖分類號：G633.41???????????文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）16-085-1

當前我國的英語教學已經相當普及，英語作為三大主課之一，在教學中的地位和作用不言而喻。英語閱讀是在學習英語時的重要部分，但是很多時候老師們習慣于把文章進行通讀，然后翻譯，劃出重點語句和單詞，讓學生進行背誦的教學方法，這樣就容易忽略掉學生在閱讀課的主動性，難以提高學生對英文文章的總體把握，不能對學生的理解能力和對邏輯思維能力進行訓練從而得到全面提高。并且隨著教材的不斷改革，閱讀理解的難度也在逐步遞增，這就要求教師在固定的課時上對英文閱讀的教學方法加緊改革和創新，讓學生有更大的空間和主動性去發揮，思維導圖法應運而生，這種方法可以把繁瑣、復雜的閱讀內容進行脈絡整理，突出重點，讓學生更加容易記住教學內容，引導學生向既定的教學目標靠近。

一、思維導圖的概念

思維導圖的概念最早由英國學者東尼·博贊提出，之后的時間里一度被視為一項革命性的思維工具，在人腦研究領域引發巨大反響，隨后又在管理和學習方面進行開發和使用，應用日趨廣泛。簡要概括思維導圖的概念就是將人的思維和通過一系列的圖形、色彩、線條等簡單形象直觀的進行表達，讓那些深奧、復雜不易被理解和看到的抽象思維通過及具體的事物得到呈現，一目了然，易于掌握和理解。

思維導圖還有一個別稱：心智導圖，運用圖文并重的方法，去把實物的各級主題和相互關系用一系列圖層和位置關系進行表示，主題詞匯、圖像、顏色相互作用，在人腦中充分運用左右腦的記憶機能產生關聯，幫助人們進行閱讀、記憶、思維模式建立等活動，進而在科學、藝術、思維邏輯、空間想象等領進行域探索實踐，實現各領域的潛質開發。

二、分析英語閱讀效果不理想原因

1.學生參與度低

目前主要的英語閱讀教學模式是教師講授為主，學生在課堂上主要是聽講，很少主動表達自己在閱讀上的見解和主動發言提問。但是新課標要求提高學生在課堂的參與互動性，把學生放在教學的核心位置。單純的講解英文閱讀理解的重點詞句，然后要求死記硬背，會消磨學生的閱讀課的積極性，難以引發興趣，在課堂上不能集中精力，思維渙散，導致對文章的系統理解能力降低，對總體主旨和層次脈絡把控不能實現，因此老師應積極對這一現象進行改善，抓住學生的思維規律，進行特色方法針對性教學。

2.能力培養意識

在英文閱讀課堂上，老師會逐詞逐句的把文章徹底講解一遍，并標出重點語句、段落、關鍵詞的新用法，以及聯想的語法用法對比等，學生在英語閱讀課結束后筆記都有幾大頁，但是很少發揮自己的主動性，去積極思考、聯想，在老師的講解里總結規律，只是知道了這堂課的文章內容，學會幾個新詞匯和用法，閱讀能力和相關技巧并沒有得到提高。思維導圖就可以很好地解決這個問題，列出關鍵詞語、主旨觀點和思維分散方向，要求學生根據這些提示去思考去尋找答案，并且由于采用圖形、色彩等結合的方式，可以形象直觀的找到應有聯系，激發學習興趣，吸引了課堂注意力，進而提升閱讀能力。

三、思維導圖在英語閱讀具體應用

1.預讀階段

我們要充分利用預讀階段，把文章涉及的生詞和背景材料進行熟悉，為接下來的閱讀清掃障礙物，奠定基礎，同時還可以引導學生根據思維導圖的提示對文章內容進行猜想、討論，這樣既活躍了學習氣氛又讓學習的內容在腦海里有了生動的印象。

2.閱讀階段

在此環節中，教學的重點是讓學生充分掌握理解材料內容，并且可以自行總結材料里各部分之間的關系，如何由直接信息得到推斷的其他信息。思維導圖如果可以在這里有效利用，將對閱讀能力和總結能力大有助益，同時可以培養學生的思維邏輯能力。例如上圖中一句：I'm not feeling better now？在沒有閱讀文章前我們會聯想到哪些內容，閱讀后我們得到了哪些信息等。還可以讓學生自己來使用思維導圖把想表達的事情來簡要概括，理清脈絡關系找出重點，然后還可以分組討論交流，既提升閱讀總結能力，還可以加強同學間合作互助意識。

四、總結

對于英語閱讀教學來說，思維導圖是一項可以改善和提高記憶理解能力的重要思維方法，通應用思維導圖，可以引導學生對英語閱讀產生興趣，提高閱讀效率，培養新的思維方式和邏輯方法，我們應在目前的思維導圖方法基礎上，繼續探索創新，尋求新突破，向培養高品質素養英語人才目標而持續努力。

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