高中數學解題教學中反思習慣的培養探析

楊樹才

摘要：對于高中生來說，數學是一門比較難學的學科，同時也是一門可以高效培養自我意識的學科.數學和其他學科不一樣，不是簡單地背背就能做出題的，而是需要我們不斷地進行思考和反思.但是在現階段，很多教師進行教學時不注重這方面的教學，出現了一些問題，針對這些問題我們也提出了一些解決思路.本文主要從高中數學解題教學中反思習慣的培養這個方面作一些說明.

關鍵詞：高中數學?解題教學?反思習慣

一、反思教學的概念以及意義

反思教學是近幾年剛提出的一種新型的教學方式，目的是要培養學生的數學思維模式和良好的數學學習習慣.在反思的過程中能夠更清楚地了解數學習題的解題思路，也能知道自己的問題出在哪里，從而對數學有一個更深層次的理解.

反思教學對于學生認識自己的錯誤、反省自己有很大的幫助，而且能夠促使學生在課堂上主動反思自己，對于學生的心理素質以及學生思維的開發都有很大的幫助，且有利于學生語言表達能力的培養.隨著社會的不斷發展以及教育制度的不斷成熟，傳統的數學教學模式已經不再適用現代教育的需求，這就要求在一線教學的教師們能夠主動創新，提出新的教學方法和教學模式.反思教學法就是在這樣的背景下產生的.

二、高中數學解題教學中存在的問題

數學是高中階段的主要學科，可以說從小到大，數學一直是學生學習的主要內容.但是隨著教育的不斷發展，我們發現傳統的課堂教學存在著一些問題.第一，學生缺乏解題思路.我們發現，在很多學校的數學教學中，學生學習數學就是為了做題，并沒有一個完整的、清晰的解題思路.表面看來這對學生的學習沒有什么影響，但是長期來看，這是學生數學成績提升慢的一個主要原因.成績提升慢，學生的學習興趣就會不斷下降.第二，學生的數學思維混亂.在高中階段的數學學習中，很多學生都只能感覺并且理解到具體的數學知識點，并沒有養成清晰的數學思維.這和教師的課堂教學是有關系的.比如，教師在講解三次函數的時候，就只是針對函數本身的定義以及相關的練習題進行教學，并沒有把三次函數和一次函數、二次函數的關系講給學生，學生始終不能把它們結合在一起，從而缺乏體系認知.第三，數學課堂缺乏針對性.高中階段，同一個班級的人數比較多，教學時都是面對所有的學生，缺乏針對性，沒有做到因材施教.講得太難，只有“好”學生能聽懂，大多數學生感覺上課沒有什么意義;講得太簡單，很多已經掌握的學生就感覺上課沒意思，對學生的學習非常不利.

三、高中數學解題教學中培養學生反思習慣的做法

調查中我們發現，高中階段的數學教學存在一些問題，解決這些問題的最好方法就是要培養學生的反思習慣，讓學生在學習中進行自我反思.

首先就是要不斷拓寬學生的數學知識面.學生很多時候不理解數學，不想學習數學，其實是他們不了解數學.所以要努力拓寬學生的數學知識面，了解得多了自然就會對學習數學產生興趣.這和學習歷史是一樣的，單純地讓學生背誦知識點學生肯定不愿意學習，但是如果學生了解了這些知識點背后的歷史故事就會對歷史的學習產生濃厚興趣，對提高學生的學習興趣有很大的幫助.

其次就是教師在具體的教學過程中要設置不同的解題反思情境，而且要加強引導，讓學生在具體的反思情境中不斷地反思自己，從而在具體的實踐教學中培養學生的反思能力.但要注意的是，反思情境的設置一定要和學生的學習情況相一致，包括學生學習數學的信心、班級里的數學學習氛圍、課程的重難點以及學生的實際學習需求等，要具體問題具體分析，因為這些都是為了學生學習服務的.

最后，在實際教學過程中要指導學生寫數學解題反思日記，這樣學生能在這個過程中了解自己的優缺點，從而能夠更好地改正在學習中存在的一些問題.同時要鼓勵學生之間的交流和溝通，互相分享好的解題思路，這對于學生的解題思路的構建有很好的幫助作用.

綜上所述，高中數學教師在教學過程中要注重對學生反思習慣的培養，鼓勵學生經常進行自我反思.只有這樣才能培養學生全面的解題思維以及解題思路，對學生學習成績的提高有很大的幫助.

參考文獻：

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