實踐驗證 舉一反三

李志勇

摘? 要：如何學習雜志上的反思類文章，教師通常比較困惑。本文在實踐的基礎上，總結了兩種方法：實踐驗證、確保科學，舉一反三，拓展運用，旨在引導教師合理學習雜志上的反思類文章。

關鍵詞：實踐驗證;舉一反三;反思類文章

中圖分類號：G633.96? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2019）09-0063-02

《體育教學》等學術性期刊的反思類文章，大多源于教學和訓練實踐，因此，這些文章具有較強的學習價值。對于此類文章，不同的學習方式會有不同的效果。為了提高學習效果，筆者談兩點思考。

一、實踐驗證，確保科學

雜志上的反思類文章是對自己和同行的教學反思，雖經層層審稿，最終刊登在雜志上，但并不是無差錯。因此對雜志上的反思類文章，筆者一般不盲從，而是先實踐驗證，如有問題，則提出自己的建議，并把建議進行實踐檢驗，以確保科學性。

如，筆者閱讀2010年第9期《體育教學》中的《皮筋助推球 成績提高不用愁》一文，感觸頗多，首先被楊柳葉老師認真鉆研教材教法的精神而感動，但筆者也對文中的一個觀點感到疑惑。文中的觀點是：將皮筋的一端固定，練習者右手持皮筋的另一端進行原地側向推實心球練習能提高出手速度和角度。

實踐是檢驗真理的唯一標準。筆者按柳葉老師的方法組織學生練習，并仔細觀察學生的練習情況。觀察發(fā)現(xiàn)：受橡皮筋阻力的影響（而且阻力越來越大），學生推橡皮筋的速度先快后慢。而原地推實心球時，實心球的速度由準備姿勢時的零到實心球出手瞬間的最大速度，在該過程中，實心球的速度逐漸增大。由此可見，手臂推實心球和推橡皮筋的用力特征存在差異。經常進行推橡皮筋練習，不僅不能提高出手速度，反而阻礙練習速度的增長。同時，筆者還發(fā)現(xiàn)：學生推球的角度也沒多大的改觀。筆者在練習后詢問學生：為什么反復強調了推球角度，你們卻做不到呢？他們說：您是示范講解了推球的角度，但我們在推球時前上方沒有標志物，所以我們每次推橡皮筋時并不知道自己的投擲角度是否正確，即使你反復強調，我們也不能判斷投擲角度是否準確。況且，不停地推橡皮筋，我們的手臂很酸，雖然很想做好，但手臂實在抬不起來，導致投擲角度變小。學生的回答讓我恍然大悟。

于是，我針對問題及時調整方法。首先，采用“假信息反饋法”提高出手速度。方法：在實心球場畫若干條遠度線，線與線之間的距離為90厘米，但告訴學生是1米。其次，采用標志法提高出手角度。方法：在墻壁的一定高度畫一條標志線，要求練習者反復做原地或滑步推實心球。同時，筆者把這兩種方法運用于實踐中，學生的練習積極性很高，原因是學生看到自己的成績進步，神經非常興奮，而神經興奮時大腦能動員更多的肌肉參與練習，所以采用“假信息反饋法”能提高出手速度。在學生練習第二種方法時，筆者發(fā)現(xiàn)：由于墻上有標志，學生每次都能將球推到標志線以上，而且這種練習手段不用花太多時間撿球，所以能增加練習次數(shù)，提高運動負荷。最后，從考核的成績來看，學生的出手速度得到提高，角度也趨于合理。當然，改進的方法也存在不完善之處，我們需針對實踐中存在的問題不斷改進，以確保教學的科學性，提高教學效率。

二、舉一反三，拓展運用

對雜志上的反思類文章，如實踐驗證不存在問題，筆者建議“舉一反三”進行推廣，以充分發(fā)揮反思類文章的作用。“舉一反三”主要從兩方面入手：一是創(chuàng)編方法的“舉一反三”，二是觀點的“舉一反三”。

1.創(chuàng)編方法的“舉一反三”

方法類文章大多能給我們以創(chuàng)編方法的啟示。比如《今天我們全班“腿痛”》一文，筆者在學習這篇文章時，既把作者的網絡升級游戲運用于立定跳遠教學中，也思考這種方法能否應用于其他項目，如原地側向推實心球、跨越式跳高等，并帶著這種設想進行實踐和反思，積累自己的教學經驗。同時也思考，既然網絡中的升級游戲可運用于教學中，那還有哪些網絡中的游戲可運用于教學中？正因為有這樣的思考，所以一段時間以來，筆者比較關注網絡游戲。前段時間，流行的“地毯舞”引起了筆者的注意，筆者認真分析發(fā)現(xiàn)，“地毯舞”其實就是“過關升級”游戲。特點是級別低的節(jié)奏慢、變化少、難度低，級別高的節(jié)奏快、變化多、難度大。于是，筆者創(chuàng)編了“地毯舞”游戲，并用它來發(fā)展跳躍練習，收到了很好的教學效果。

2.觀點的“舉一反三”

反思類文章一般都有幾個鮮明的觀點，對這些觀點，教師可以通過橫向思維進行“舉一反三”。如筆者寫了一篇《聽課教師要領會“不足之處”的設計思路》。文章的觀點是：聽課教師要領會到“不足之處”背后的“閃光點”。寫完后筆者意猶未盡，于是將觀點通過橫向思維進行“舉一反三”，取得較好的教學效果。

（1）從學生的行為錯誤之處尋找“正能量”

美國人際關系學大師卡耐基說過：聽到別人對我們某些長處表示贊賞后，再聽到批評，心里往往好受得多。因此，當學生犯錯后教師首先要尋找學生錯誤中的“正能量”，并針對“正能量”進行贊揚，然后再對錯誤行為進行批評，這樣學生會心悅誠服地接受批評。如去年學校田徑運動會，有位學生裁判對本班學生的犯規(guī)進行袒護，校田徑隊的小王與其理論，并與他大打出手，這事負面影響很大，政教處對其進行處理，小王不服，學校要求筆者對小王進行教育。筆者不是一味地批評，而是先表揚了小王伸張正義的行為，同時也委婉地指出此事的負面影響，并告訴他怎樣正確處理類似情況。由于筆者先贊揚，后批評，小王感覺批評很公正，所以虛心地接受了筆者的批評。

（2）從學生的技術錯誤之處尋找“正能量”

學生在教學中技術出錯非常正常，關鍵是教師如何糾錯。部分教師在個別糾錯時，總是出言不遜，如，“說了好幾遍，怎么還這樣”“這么簡單的動作都出錯”等等，這樣的語言充滿埋怨與責備，學生對教師產生反感，在這種情況下，任何高明的糾錯方法對學生都是無效的。任何人都喜歡表揚，學生也一樣。因此，教師糾錯的語言應該“先揚后抑”，即先肯定學生好的地方，然后適時指出不足，并提出針對性的建議。如，一位學生在正面雙手傳球時存在持球問題，教師可以說：“你的擊球點很正確，如果能用手指彈撥球就好了。老師建議你把排球想象成‘火球，‘火球接觸手就要快速將其傳出。”該同學按此進行練習，錯誤很快就得到了糾正。

其實，“實踐驗證”既是驗證，也是借鑒教學反思類文章的第一步。“舉一反三”是充分發(fā)揮教學反思類文章的方法，它要求教師具有橫向思維。筆者以為，無論是“實踐驗證”，還是“舉一反三”，都要求教師不要滿足于寫和看，而要去實踐，去運用。只有這樣，才能正確發(fā)揮反思類文章的作用，才能提高課堂效益，才能讓教師和學生都得到發(fā)展。

（浙江省慈溪市錦綸初級中學? ?315301）