體育課需關(guān)注教學(xué)內(nèi)容與方法的實(shí)效性、科學(xué)性與合理性問題

張磊

摘? 要：體育與健康課程教學(xué)過程中存在著教學(xué)內(nèi)容的實(shí)效性與合理性、教學(xué)方法的科學(xué)性與合理性等一些問題。通過案例呈現(xiàn)與教學(xué)反思，分別對(duì)以上問題給予了呈現(xiàn)，并針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法的選用分別提出了相應(yīng)的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)體育教學(xué);教學(xué)方法;教學(xué)內(nèi)容

中圖分類號(hào)：G633.96? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1005-2410（2019）09-0033-03

新課改把教師從“教什么、怎么教”都規(guī)定好的大綱綁架中解救出來，卻也給一線教師帶來前所未有的挑戰(zhàn)——選擇哪些教材作為教學(xué)內(nèi)容呢？這些內(nèi)容是否有效、合理呢？隨著看課、評(píng)課的增多，中小學(xué)體育教師在這方面暴露出了諸多問題。不可否認(rèn)，這些問題或許并不會(huì)隨著我們的探討而得到解決，甚或關(guān)注，中小學(xué)轟轟烈烈的教學(xué)改革研討與公開課或常態(tài)課上時(shí)常出現(xiàn)的以上類似問題所形成的矛盾局面足以說明交流、辨明問題的必要性。胡適先生說，多談些問題，少談些主義，想必直面問題總比逃避問題來得要更勇敢。

一、問題一：教學(xué)內(nèi)容的實(shí)效性與合理性問題

教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的載體，“要符合教學(xué)的目的和需要”[1]。“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”是《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》〔以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)（2011）》﹞的一大亮點(diǎn)，也是對(duì)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系的高度概括。《標(biāo)準(zhǔn)（2011）》中明確指出，“教師應(yīng)根據(jù)體育與健康課程的目標(biāo)，認(rèn)真分析教材，選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容”[2]。因此，在談到教學(xué)內(nèi)容的選擇時(shí)，需要與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，方可有的放矢。這里，教學(xué)內(nèi)容的實(shí)效性問題是指教學(xué)內(nèi)容沒有起到支撐教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成問題，而合理性問題則是指教學(xué)內(nèi)容的選擇與教學(xué)目標(biāo)的要求不相符的問題。

（一）教學(xué)案例一與反思：實(shí)效性問題

1.案例一課堂觀察實(shí)錄：前滾翻+合作、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

該堂課教學(xué)對(duì)象為水平二四年級(jí)學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容為“前滾翻”。從教師的教案來看，其教學(xué)目標(biāo)是從認(rèn)知、技能、情感三個(gè)維度進(jìn)行陳述的，其中，情感維度目標(biāo)表述為“培養(yǎng)學(xué)生在集體環(huán)境中的協(xié)作精神”。從課堂教學(xué)情況來看，教師在進(jìn)行了前滾翻講解示范、個(gè)人單個(gè)前滾翻、個(gè)人連續(xù)前滾翻之后，進(jìn)行了“繞體操墊折返跑”的課課練，然后是結(jié)束部分。

2.教學(xué)反思：情感維度目標(biāo)如何達(dá)成？

在看這堂課的過程中，筆者一直帶著一個(gè)問題：該教師會(huì)安排什么教學(xué)內(nèi)容來達(dá)成情感目標(biāo)？但是，直到課結(jié)束，并沒有哪個(gè)環(huán)節(jié)讓筆者明顯感受到是在培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。從這個(gè)角度來說，該堂課或許在技能目標(biāo)的達(dá)成上較好，但是，情感目標(biāo)卻是落空了。對(duì)此，有些教師可能會(huì)說，一堂課不可能面面俱到，把所有目標(biāo)都能完成，應(yīng)該有所側(cè)重。但是，正因如此，才會(huì)有對(duì)我們體育教學(xué)的批評(píng)之聲：體育課過于單一、競(jìng)技化，只是追求學(xué)生技能的提高。不必諱言，情感目標(biāo)因?yàn)樵u(píng)價(jià)的難度、達(dá)成的難度而一直在回避——對(duì)體育課的評(píng)價(jià)只是從學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能或體質(zhì)發(fā)展情況進(jìn)行評(píng)價(jià)便是明證。然而，隨著“立德樹人”這一總目標(biāo)的提出，以及體育學(xué)科核心素養(yǎng)之體育品德維度的確立，都讓體育教學(xué)中情感目標(biāo)的達(dá)成問題不得不發(fā)人深省。筆者認(rèn)為體育教師需要從以下兩方面加以思考：一是教案中情感目標(biāo)的表述上，這屬于理論思維層面;二是教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的選擇與實(shí)施上，這屬于實(shí)踐思維層面。對(duì)于第一方面，《標(biāo)準(zhǔn)（2011）》中指出，“體育與健康課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)充分體現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的思想”[3]。這實(shí)際上為教師在教學(xué)目標(biāo)的撰寫表述上提供了指導(dǎo)，而目標(biāo)的表述也為目標(biāo)的達(dá)成提供了指向。“培養(yǎng)學(xué)生在集體環(huán)境中的協(xié)作精神”這一目標(biāo)如果改為“學(xué)生在前滾翻接力，在游戲比賽中表現(xiàn)出合作行為與協(xié)作精神”，那么，情感目標(biāo)的達(dá)成便有了載體，即游戲或比賽，這正是“過程與方法”的具體應(yīng)用。當(dāng)然，盡管相關(guān)培訓(xùn)或教材中都會(huì)提及教學(xué)目標(biāo)的撰寫問題，但現(xiàn)實(shí)中此類不考慮目標(biāo)完成條件的現(xiàn)象比比皆是。至于第二方面，如果第一方面沒有標(biāo)明具體的教學(xué)內(nèi)容——前滾翻接力，那么，教師便面臨著選擇怎樣的游戲或比賽的問題。即便是明確了前滾翻接力，那么，帶有“保護(hù)與幫助”的前滾翻接力與單純的前滾翻對(duì)面接力在發(fā)展學(xué)生協(xié)作意識(shí)上也會(huì)有所不同。因此，選擇哪些內(nèi)容確實(shí)需要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)考慮教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理論支撐問題，以及現(xiàn)實(shí)教學(xué)中不同達(dá)成度的實(shí)效性問題。

（二）教學(xué)案例二與反思：合理性問題

1.案例二課堂觀察實(shí)錄：籃球單手運(yùn)球

該堂課教學(xué)對(duì)象為水平二小學(xué)三年級(jí)學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容為籃球單手運(yùn)球。該教師在準(zhǔn)備活動(dòng)部分進(jìn)行了圍繞球的熱身操，接下來分別進(jìn)行了左右手的單手原地運(yùn)球與直線運(yùn)球的講解示范、練習(xí)，最后進(jìn)行了直線運(yùn)球接力游戲。在課課練部分，教師安排了“支撐爬行”的體能練習(xí)。

2.教學(xué)反思：教學(xué)內(nèi)容是否需要符合生活實(shí)踐？

本堂課呈現(xiàn)了不同形式的籃球單手運(yùn)球，而且通過游戲激發(fā)了學(xué)生的練習(xí)興趣，起到了鞏固教學(xué)內(nèi)容的目的，在內(nèi)容安排上看似沒有什么不妥。但是，在看完課后，筆者首先想到的問題是：我們教給學(xué)生知識(shí)——一些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的動(dòng)作技術(shù)，最終目的是什么？如果說淺層或者近期的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)這些運(yùn)動(dòng)技術(shù)的話，那么最終的教學(xué)目標(biāo)便是希望學(xué)生能夠在今后的生活中應(yīng)用所學(xué)的運(yùn)動(dòng)技術(shù)，這些應(yīng)用更多的可能是在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上比賽時(shí)，這本身也是終身體育的理念所在。如果從這個(gè)角度來看，我們是否需要盡量教給學(xué)生接近比賽情境的運(yùn)動(dòng)技術(shù)，以便學(xué)生能夠及時(shí)地感受到所學(xué)知識(shí)的有用性，更能在今后加以應(yīng)用呢？也就是說，“教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生目前的與未來的生活，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，以此來提高學(xué)生的生活能力”[4]。如此一來，問題便來了。本課堂上，教師教給學(xué)生原地運(yùn)球的方法是，左手抬起至胸部彎曲呈護(hù)球狀，右手持球，半蹲運(yùn)球;在行進(jìn)間直線運(yùn)球時(shí)，仍是要求學(xué)生按照這個(gè)姿勢(shì)運(yùn)球。我們知道，一場(chǎng)籃球比賽中，很少會(huì)采用這種運(yùn)球方式，只在對(duì)手貼身防守時(shí)才可能用到，行進(jìn)間更不會(huì)用到這種運(yùn)球方式。因此，我們說，這一教學(xué)內(nèi)容安排的不合理之處便在于可能與實(shí)際的生活實(shí)戰(zhàn)不相符，學(xué)生在習(xí)得了這一運(yùn)動(dòng)技術(shù)之后很難在現(xiàn)實(shí)比賽中得到應(yīng)用。因此，這里所說的教學(xué)內(nèi)容的合理性問題是指教學(xué)內(nèi)容安排與最終的生活化目標(biāo)或終身體育目標(biāo)不相符，出現(xiàn)了無法學(xué)以致用的問題。

此外，最近有了關(guān)于“方法即內(nèi)容”的討論。對(duì)此，我們持認(rèn)同態(tài)度，而且我們認(rèn)為這里的方法包括了運(yùn)動(dòng)技術(shù)本身與運(yùn)動(dòng)技術(shù)的練習(xí)方法。《標(biāo)準(zhǔn)（2011）》在“課程性質(zhì)”中指出，“體育與健康課程是以身體練習(xí)為主要手段，以學(xué)習(xí)體育與健康知識(shí)、技能、方法為主要內(nèi)容……的課程”[5]。眾所周知，運(yùn)動(dòng)技術(shù)作為操作性知識(shí)，是某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)某些動(dòng)作的操作方法，運(yùn)動(dòng)技術(shù)本身作為內(nèi)容無可爭(zhēng)議。教學(xué)內(nèi)容，顧名思義，便是教與學(xué)的內(nèi)容，教師提供給學(xué)生不同的練習(xí)方法，學(xué)生便以這些練習(xí)方法為內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，以便習(xí)得或者鞏固相關(guān)運(yùn)動(dòng)技術(shù)，形成運(yùn)動(dòng)技能。正如語文，教給學(xué)生一個(gè)字或詞，總要通過組詞、寫作或閱讀來增加學(xué)生對(duì)該字或詞的熟悉程度，這里，寫作、閱讀作為字或詞的練習(xí)方法（鞏固方法）都是語文的教學(xué)內(nèi)容。因此，我們說“方法即內(nèi)容”中的方法包括了運(yùn)動(dòng)技術(shù)本身與運(yùn)動(dòng)技術(shù)的練習(xí)方法。如此辯解，也是看課過程中發(fā)現(xiàn)有些教師在教案上教學(xué)內(nèi)容一欄中填寫有誤，另外練習(xí)方法的安排無法為運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展服務(wù)的情況（如籃球投籃練習(xí)，一節(jié)課下來學(xué)生都沒有機(jī)會(huì)投籃，何談成功感體驗(yàn)，運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展問題）。

（三）教學(xué)內(nèi)容選擇的教學(xué)建議

教學(xué)內(nèi)容的選擇過程中，盡管經(jīng)驗(yàn)很重要，但是，亦應(yīng)該從學(xué)理性與應(yīng)用性方面考慮實(shí)效性與合理性問題，我們稱之為體育教學(xué)內(nèi)容選擇的實(shí)效性原則與合理性原則，具體表述如表1所示。

二、問題二：教學(xué)方法的科學(xué)性與合理性問題

看課、評(píng)課過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有趣的現(xiàn)象：評(píng)課中大家經(jīng)常討論重難點(diǎn)、課課練等部分的問題，卻很少涉及教學(xué)法問題。當(dāng)前，相比于講解法、示范法等側(cè)重“教”的教學(xué)法，情境教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法、啟發(fā)式教學(xué)法等側(cè)重“學(xué)”的方法在體育教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。同教學(xué)內(nèi)容一樣，教學(xué)方法同樣需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象的差異進(jìn)行選擇，任何教學(xué)方法都有其合理性與科學(xué)性，不存在絕對(duì)的好或者不好，關(guān)鍵在于教師對(duì)教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用能夠體現(xiàn)教學(xué)需要，以及對(duì)這些方法的熟悉程度。現(xiàn)實(shí)體育教學(xué)中，體育教師在選擇和應(yīng)用相應(yīng)的教學(xué)方法時(shí)便存在著因?qū)虒W(xué)方法理解的不準(zhǔn)確而導(dǎo)致教學(xué)方法應(yīng)用上的科學(xué)性問題，以及教學(xué)方法選擇的合理性問題。

（一）教學(xué)案例三與反思：科學(xué)性問題

1.案例三課堂觀察實(shí)錄：健美操的小組合作學(xué)習(xí)法

該堂課教學(xué)對(duì)象為水平四初中二年級(jí)學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容為健美操。教師由視頻導(dǎo)入，學(xué)生以小組為單位自己復(fù)習(xí)已學(xué)過的健美操動(dòng)作，然后教師對(duì)新授健美操動(dòng)作進(jìn)行了講解示范，學(xué)生2人一組練習(xí)，再過渡到小組整體練習(xí)，練習(xí)5分鐘后教師給每個(gè)小組布置了同樣的問題：各自根據(jù)前面學(xué)過的健美操動(dòng)作小組自己創(chuàng)編一套健美操動(dòng)作。各小組根據(jù)教師布置的任務(wù)進(jìn)行了小組練習(xí)，5分鐘后進(jìn)行了練習(xí)效果的展示，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后進(jìn)行放松練習(xí)。

2.教學(xué)反思：教學(xué)方法的選擇貴在“求新”還是“求真”？

看得出來，這節(jié)健美操課的主要教學(xué)方法便是小組合作學(xué)習(xí)法，從準(zhǔn)備部分的小組合作復(fù)習(xí)已學(xué)過的內(nèi)容，再到新授動(dòng)作的小組合作練習(xí)，都是以小組為單位進(jìn)行的教學(xué)。從現(xiàn)實(shí)教學(xué)來看，效果也比較好，學(xué)生練習(xí)的積極性很高。看完這節(jié)課后，筆者的一個(gè)疑問是：該教師采用的小組合作學(xué)習(xí)法在應(yīng)用流程上是否準(zhǔn)確呢？盡管作為合作學(xué)習(xí)研究的代表人物約翰遜兄弟（David Johnson和Frank Johnson）認(rèn)為，“合作學(xué)習(xí)可以應(yīng)用于任何學(xué)科和任何學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)中”[6]，但是，他們也指出，“合作學(xué)習(xí)應(yīng)具備五項(xiàng)要素：積極的相互依賴、面對(duì)面的互動(dòng)、個(gè)體責(zé)任、人際交往和參與小組活動(dòng)的技能、小組自評(píng)”[7]。以往研究與實(shí)踐表明，對(duì)于合作學(xué)習(xí)法來講，給小組提供合作學(xué)習(xí)情況及時(shí)的評(píng)價(jià)以及準(zhǔn)確、清晰的合作學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)至關(guān)重要。就本堂課而言，值得商榷的地方表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是教師在學(xué)生以小組為單位復(fù)習(xí)學(xué)過的健美操動(dòng)作后，并沒有給學(xué)生小組展示復(fù)習(xí)效果的機(jī)會(huì)（實(shí)際上，這個(gè)環(huán)節(jié)也是認(rèn)識(shí)學(xué)生所學(xué)運(yùn)動(dòng)技術(shù)，了解學(xué)生水平的機(jī)會(huì)）;二是在布置小組練習(xí)任務(wù)時(shí)，并沒有給各小組說明小組學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)，也就是沒有讓各小組清楚從哪些方面進(jìn)行創(chuàng)編更加符合評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。如此一來，小組合作學(xué)習(xí)便沒有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這也將直接影響小組合作學(xué)習(xí)法的實(shí)施效果。因此，體育教師在運(yùn)用某種教學(xué)方法時(shí)需要根據(jù)教學(xué)方法的要求進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，保證在理論層面保持教學(xué)方法的準(zhǔn)確性，對(duì)教學(xué)方法的選擇不能單純“求新”，更重要的還是要“求真”。

（二）教學(xué)案例四與反思：合理性問題

1.案例四課堂觀察實(shí)錄：前拋實(shí)心球的練習(xí)法

本堂課教學(xué)內(nèi)容為實(shí)心球，教學(xué)對(duì)象為初中二年級(jí)學(xué)生。教師帶領(lǐng)學(xué)生慢跑后進(jìn)行了“鞭打、壓肩”專門性準(zhǔn)備活動(dòng)。基本部分，教師示范講解兩人對(duì)抗拉肩，肩關(guān)節(jié)充分拉開后，小臂快速鞭打;學(xué)生兩人一組進(jìn)行練習(xí)。3分鐘后，教師提示“如何扔得更遠(yuǎn)”，然后示范講解“肘關(guān)節(jié)彎曲做鞭打動(dòng)作”，學(xué)生兩人一組再次練習(xí)。3分鐘后，學(xué)生間距10米，進(jìn)行前拋實(shí)心球的練習(xí)，教師巡回糾錯(cuò)。5分鐘后，教師指出“體育中超越器械的概念，目的是將器械扔得更遠(yuǎn)”，然后示范講解并練習(xí)了“弓步振胸、對(duì)抗拉跳”等動(dòng)作，每個(gè)動(dòng)作練習(xí)3分鐘左右。最后是體能練習(xí)與放松操部分。

2.教學(xué)反思：教學(xué)方法如何體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的理念？

看得出來，以上案例中教師主要運(yùn)用了練習(xí)法，再具體一些，可以說是反饋練習(xí)法，即“有目的地通過練習(xí)，意識(shí)到實(shí)際動(dòng)作與要達(dá)到的目標(biāo)之間的差距，從而獲得反饋信息、及時(shí)糾正的方法”[8]。該方法在日常的體育教學(xué)中也為大家所廣泛使用，對(duì)于學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)具有良好的效果。但是，不知大家是否發(fā)現(xiàn)，以上案例中教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的管控是否過于頻繁了，或者說過于主導(dǎo)了呢？學(xué)生的學(xué)習(xí)行為變成了“教師怎么說，學(xué)生便怎么做”的被動(dòng)行為。如此一來，這是否與當(dāng)前課程改革所倡導(dǎo)的“以學(xué)生為本”“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”的理念相違背了呢？造成這一問題的原因便在于該教師在教學(xué)方法的選擇上不盡合理。實(shí)際上，該教師在教學(xué)過程中，有著兩個(gè)重要的問題呈現(xiàn)給學(xué)生，即“如何扔得更遠(yuǎn)”，與“體育中超越器械的概念”，這兩個(gè)問題完全可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的問題或任務(wù)，即給各小組在不同時(shí)機(jī)提出這兩個(gè)問題——“如何才能扔得更遠(yuǎn)？”“如何才能超越器械？”然后小組內(nèi)部展開討論，并進(jìn)行嘗試性練習(xí)（考慮到安全，可以用紙球或其他器械代替實(shí)心球），最后展示小組合作學(xué)習(xí)效果，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)后，再將問題答案告知大家，各小組再進(jìn)行練習(xí)。如此一來，學(xué)生練習(xí)的積極性、主體性與案例相比，哪個(gè)表現(xiàn)得更好已然顯見，學(xué)生問題分析與解決能力也能得到相應(yīng)的培養(yǎng)。有人認(rèn)為，“教學(xué)方法的合理性主要取決于教學(xué)內(nèi)容本身以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和學(xué)生能力水平”[9]，但是，我們卻認(rèn)為，教學(xué)方法的合理性更關(guān)鍵的還是來自于教師對(duì)教學(xué)理念的把握以及對(duì)教學(xué)方法的熟知程度。

（三）教學(xué)方法選擇與應(yīng)用的教學(xué)建議

總的來看，一線體育教師在教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用上存在問題亦屬正常，無論剛剛?cè)肼毜男陆處煟€是有經(jīng)驗(yàn)的老教師，對(duì)教學(xué)方法的理解會(huì)有所不同，但都應(yīng)該足夠重視教學(xué)方法的科學(xué)性與合理性問題，我們稱之為科學(xué)性原則與合理性原則（表2）。

三、結(jié)語

教學(xué)內(nèi)容的實(shí)效性與合理性問題、教學(xué)方法的科學(xué)性與合理性問題結(jié)合相關(guān)案例進(jìn)行了探討，以上討論也僅僅是我們?cè)诳凑n、評(píng)課過程中或結(jié)束后的所思所想，難免有以偏概全或不恰當(dāng)之處，并且未能給出盡善的解決策略，但正如菲利普·庫姆斯在《世界教育危機(jī)》中所言，我們不期望也不可能“成為提供所有答案的圣經(jīng)，而是喚起人們對(duì)這些尖銳復(fù)雜的教育問題廣泛的討論，并對(duì)此作出貢獻(xiàn)”[10]。若真能如此，也算為本研究增添了幾分價(jià)值。

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