組合練習(xí)銜接點的價值分析與教學(xué)建議

摘? 要：基于組合是當前體育課堂教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的主要特征與基本要求，分析了組合練習(xí)銜接點的教學(xué)價值，指出組合練習(xí)銜接點是項目特征的體現(xiàn)點、能力目標的發(fā)展點以及教學(xué)難點的突破點;并提出了相應(yīng)的教學(xué)建議，即組合練習(xí)銜接點教學(xué)要以學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為指向，要體現(xiàn)差異化和區(qū)別對待，要有表現(xiàn)標準和具體化策略。

關(guān)鍵詞：組合練習(xí);銜接點;價值分析;教學(xué)建議

中圖分類號：G633.96? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2019）09-0019-02

《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》〔以下簡稱《課程標準（2017）》〕中強調(diào)，要創(chuàng)設(shè)復(fù)雜的運動情境，呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的知識與技能教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用結(jié)構(gòu)化的知識和技能去解決體育與健康實踐中的問題[1]。《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）提出“常態(tài)課的七個標準”[2]，其中“教材三個一（即單一的身體練習(xí)、組合練習(xí)、游戲或比賽）”的重點在于對組合的理解與把握，在進而的研究中，又有學(xué)者對組合的形式進行了歸類與梳理，分析比較了技術(shù)組合、組合技術(shù)、練習(xí)組合、組合練習(xí)等概念，圍繞著“組合形式”等問題進行了研究，如，認為“組合練習(xí)”的概念包含了“組合技術(shù)”等。可見，組合是當前體育課堂教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的主要特征與基本要求。

一、組合練習(xí)銜接點所體現(xiàn)的價值特征

組合練習(xí)，指向于“多個單一練習(xí)動作組合起來的練習(xí)”，多個練習(xí)動作由單人完成，包含“組合技術(shù)”，內(nèi)容可以是多個單一技術(shù)的組合，可以是單一（或多個）技術(shù)與單一（或多個）“通過技術(shù)發(fā)展體能的練習(xí)方法”的組合，也可以是單一（或多個）“通過技術(shù)發(fā)展體能的練習(xí)方法”的組合，如“運球+傳球+搶籃板（多個單一技術(shù)組合、單人完成）”“運球+傳球+跳起摸高（單一或多個技術(shù)與單一或多個體能練習(xí)方法組合、單人完成）”[3]。其中的“+”，即為組合練習(xí)的銜接點。

1.組合練習(xí)銜接點是項目特征的體現(xiàn)點

把握項目特征在體育教學(xué)中非常重要，對項目特征的把握程度決定了對教材、教學(xué)內(nèi)容的理解與處理能力。孫喜和教授認為，開放式運動技能項目具有多變性和不可預(yù)測性，能形成對外在刺激和反應(yīng)動作的特征。具體體現(xiàn)在：動作之前不能事先作決定，做出動作決定的速度至關(guān)重要，在做動作的時候有多重選擇，最小空間動作，競爭條件下動作等等。

如，足、籃、排等大球類項目的開放性、對抗性的項目特征，決定了在教學(xué)設(shè)計時，就必須考慮“人—球—人”關(guān)系，而不只停留于“人—球”關(guān)系上，后者的教學(xué)是“唯技術(shù)”的教學(xué)，只考慮練習(xí)者自身與球的關(guān)系，考慮技術(shù)的掌握情況，而前者除了要考慮技術(shù)層面（人有球或無球狀態(tài)下使用技術(shù)），還要考慮與同伴或防守人的位置關(guān)系、環(huán)境條件下的技術(shù)選擇、使用能力，而這種位置關(guān)系和環(huán)境條件又是復(fù)雜多變、不可預(yù)測的，教學(xué)設(shè)計時要注重位置關(guān)系與環(huán)境條件的設(shè)置。如，籃球接球后面對防守人的“三威脅”姿勢，即接球+投籃/傳球/突破的組合銜接點的教學(xué)時，就要引導(dǎo)學(xué)生明確：根據(jù)接球人與同伴、防守人之間的位置關(guān)系變化，有或投或傳或突破等多種方式選擇，而不是固定的、封閉的某種組合練習(xí)（如，田徑、體操、武術(shù)等項目中的周期性或非周期性技術(shù)組合動作），以體現(xiàn)球類項目開放性運動技能的特征。如果教學(xué)中還是在單一環(huán)境條件下的、單一技術(shù)或是固定單一動作間組合的練習(xí)，顯然是不足以體現(xiàn)項目特征的。

2.組合練習(xí)銜接點是能力目標的發(fā)展點

依據(jù)《課程標準（2017版）》，體育與健康核心素養(yǎng)之一的運動能力的具體表現(xiàn)形式為體能狀況、運動認知與技戰(zhàn)術(shù)運用、體育展示與比賽，組合練習(xí)的銜接點也是學(xué)生運動能力目標的發(fā)展點。

如，在一堂“籃球行進間跑動/運球+傳（接）球技術(shù)方法”教學(xué)課中，運動認知目標設(shè)定為“能合理選擇傳球線路”，課中某一環(huán)節(jié)，要求學(xué)生兩人一組進行“行進間跑動/運球+雙手胸前傳（接）球”練習(xí)，此時，當防守人出現(xiàn)在傳球路線上時，“合理選擇”目標就表現(xiàn)為：要根據(jù)防守人與同伴的位置關(guān)系，調(diào)整和選用傳（接）球方式，如，單手肩上傳球、擊地傳球等，非僅限于雙手胸前傳接方式。而“合理選擇”這一運動認知能力目標的發(fā)展點就在于“行進間跑動/運球”與“傳（接）球”的銜接點上，在于教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對具體傳球線路的分析、判斷，對傳球時機與方式的選擇上，也就是說，“跑動/運球+傳（接）球技術(shù)方法”銜接點的教學(xué)有效發(fā)展了學(xué)生的運動認知能力。

又如，在“兩人相向一運一跑交換位置傳（接）球”練習(xí)中，在運球/跑動+傳（接）球的組合銜接教學(xué)中，要求持球者看到對方跑至指定位置并轉(zhuǎn)身后立即將球傳出，不僅能體現(xiàn)出傳（接）球準確、到位等技能目標，更發(fā)展了傳球者觀察、分析與判斷以及對傳球時機把握的能力，發(fā)展了接球者快速反應(yīng)以及后續(xù)動作連接（處理球）的能力。

3.組合練習(xí)銜接點是教學(xué)難點的突破點

課堂教學(xué)方法與手段要注重凸顯重點，突破難點。教學(xué)重點指向于技術(shù)動作規(guī)格、要領(lǐng)層面，是所有學(xué)生必須掌握的，因此，教學(xué)方法與手段要注重能凸顯重點;而教學(xué)難點更多指向于個人掌握技術(shù)的程度，如連貫性、協(xié)調(diào)性、上下肢協(xié)調(diào)配合、動作時機把握的好與差等，表現(xiàn)出不同的差異，“突破難點”的教學(xué)比“突顯重點”的教學(xué)更為不易。

教學(xué)難點如何突破，銜接點的教學(xué)是很好的突破點。如，以往“籃球傳接球”教學(xué)往往只重視傳球動作而忽視接球動作，重視單一動作（傳與接）而忽視傳接球與其他動作的銜接，在“籃球傳接球+”組合練習(xí)中，當將重點關(guān)注于“+”即銜接點上時，接球動作質(zhì)量就變得很重要，在教學(xué)中勢必要引導(dǎo)學(xué)生在接球后務(wù)必將球收于腹前以保護球，以免球輕易被防守隊員切掉而造成后續(xù)動作無法接續(xù)，并且積極為后續(xù)其他動作（如，投籃、傳球、運球等）做準備，可以看到，銜接點教學(xué)能為有效解決組合動作連貫性等教學(xué)難點提供服務(wù)。

二、組合練習(xí)銜接點的教學(xué)建議

1.組合練習(xí)銜接點教學(xué)應(yīng)以學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為指向

體育與健康學(xué)科“運動能力”核心素養(yǎng)主要聚焦于“體能發(fā)展”“技能運用”和“認知提高”，同時，依據(jù)《課程標準》中對體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的五級水平劃分，在“運動能力”素養(yǎng)方面，主要體現(xiàn)在“理解、認識、熟練（主動、綜合）運用所學(xué)的運動知識與技能分析和解決項目學(xué)練和比賽中的復(fù)雜問題，提高實踐運用能力”，如，體能分配問題、項目認知程度問題，對練習(xí)和比賽過程的判斷、“閱讀”與理解能力，合理選擇與運用技戰(zhàn)術(shù)內(nèi)容與形式問題等，這些能力的發(fā)展都可滲透在組合練習(xí)銜接點教學(xué)中。在教學(xué)中要根據(jù)體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)五級水平指向，將組合練習(xí)（“技術(shù)+”）單元內(nèi)容與目標進行劃分，強化組合練習(xí)銜接點教學(xué)，具體如上述“能力目標發(fā)展點”示例所述。

2.組合練習(xí)銜接點教學(xué)要體現(xiàn)差異化，區(qū)別對待

根據(jù)開放式運動技能特征以及教學(xué)難點指向個人掌握技術(shù)程度的特點，組合練習(xí)銜接點的教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)差異化，做到區(qū)別對待，也即要有多種任務(wù)與環(huán)境條件、多種教學(xué)策略、多動作選擇的提供以適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。可在改變身體姿勢，改變強度（負荷、時間、次數(shù)、密度等），改變動作的方向、幅度、節(jié)奏、路線，改變支撐面，改變配合人數(shù)，改變規(guī)則等條件下，進行動作之間的連接學(xué)習(xí)。

如，前滾翻教學(xué)中，組合練習(xí)銜接教學(xué)可以在“技術(shù)動作規(guī)格”方面表現(xiàn)為一種或幾種動作形態(tài)（如，學(xué)生選擇“滾翻后直腿坐”和“滾翻后屈腿抱膝起”）;在“運動銜接”方面可以表現(xiàn)為周期性動作（只完成單個或連續(xù)完成多個前滾翻重復(fù)動作），也可以表現(xiàn)為非周期性動作（單個動作前、后與其他動作銜接，如，前滾翻+蹲撐跳成屈體分腿俯撐、前滾翻+挺身跳等）;可以在“運動環(huán)境”方面表現(xiàn)為水平地面墊上滾翻，也可是從高處向低處或由低處向高處滾翻銜接。可以是獨立完成，也可是在同伴（教師或保護墊）的保護與幫助下完成，等等，這將極大地豐富銜接點教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，因為在每種不同條件下的銜接教學(xué)內(nèi)容（方法）都可以有相應(yīng)的內(nèi)容標準和表現(xiàn)標準方面的具體要求，這就使得教學(xué)變得更加豐滿，充滿多種能力獲得的可能性。

3.組合練習(xí)銜接點教學(xué)要有表現(xiàn)標準和具體化策略

組合練習(xí)銜接點的教學(xué)中要重視引導(dǎo)學(xué)生主動參與練習(xí)，發(fā)揮主體作用，并且要有具體化策略與表現(xiàn)標準。如，在進行“籃球行進間雙手胸前傳接球+上籃”兩人一組分組練習(xí)時，有的教師往往會根據(jù)自己的觀察，利用哨聲對下一組出發(fā)時機進行集體統(tǒng)一控制;有的教師則會在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自我觀察后作出判斷，如，引導(dǎo)學(xué)生“當看到前一組同學(xué)傳接至籃下上籃，球碰及籃筐后（想象己方搶到籃板球，后場快速發(fā)起兩人短傳進攻）”時，持球人立即傳球，開始練習(xí)，既發(fā)展了學(xué)生自我觀察、判斷與快速動作的能力，也使得課堂更加流暢，提高學(xué)生的練習(xí)密度（學(xué)生分組練習(xí)有快慢，統(tǒng)一指揮組織勢必造成一部分人/組練習(xí)的間歇與停頓）。

又如，如何進行足球傳球與無球跑位的銜接點教學(xué)，可以提供具體化的操作策略，如，采用“3V1傳球與跑位接應(yīng)練習(xí)”，提高“傳球”與“跑動接應(yīng)”的有效銜接。在表現(xiàn)標準方面，可以向?qū)W生提出具體要求。如，始終保持持球人/傳球人左右兩側(cè)都有接應(yīng)同伴，無球隊員必須時刻觀察、判斷球的移動，跑動到持球人/傳球者的兩側(cè)接球、要球、接應(yīng);傳球人要根據(jù)同伴、防守人的位置情況，在同伴跑到位后再傳等，強化了傳球與無球跑動的有效銜接。

組合練習(xí)的銜接點，有時候并不是傳統(tǒng)意義上的顯性知識與技能，也容易被忽視。不同于單純的單一技術(shù)動作或練習(xí)的疊加，組合練習(xí)銜接點體現(xiàn)出的價值特征正是項目認知、能力發(fā)展以及教學(xué)把握所需。只有充分認識與理解組合練習(xí)銜接點的教學(xué)價值，才能在教學(xué)中充分利用好銜接點的教學(xué)，最終體現(xiàn)《課程標準》中倡導(dǎo)的“力求避免過于注重單一知識點以及把結(jié)構(gòu)化的知識與技能割裂開來的灌輸式教學(xué)模式，將知識點的教學(xué)置于復(fù)雜情景之中，引導(dǎo)學(xué)生用結(jié)構(gòu)化的知識與技能去解決體育與健康實踐中的問題”的要求。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中體育與健康課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]浙江省教育廳教研室.浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要[M].杭州：浙江教育出版社，2015.

[3]楊伯明.基于類動作特征下的技能教學(xué)評價——以學(xué)生的發(fā)展為中心[J].體育教學(xué)，2015（7）：29-30.