讀寫結合，提升學生語文能力

張慧

摘 要：讀寫結合是以閱讀的課文為載體，設計與之相關的寫話練習，使閱讀、寫作、思維訓練三者融為一體，通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓練，使學生的思維得到發展，能力得到提升。在閱讀教學中，教師應深入鉆研教材，挖掘教材中的讀寫結合訓練點，給學生提供有效借鑒的對象和創造的依據，通過模仿、補白、接續、延伸、改造等多種方法，引導學生練筆，培養學生運用語言文字的能力。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;讀寫結合

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）15-117-1

小學語文教材中的每一篇課文都是經過精心挑選的，有些經典美文在題材選取、遣詞造句、謀篇布局、思想教育等方面，無不匠心獨運。我們必須深入鉆研教材，挖掘教材中的讀寫結合訓練點，給學生提供有效借鑒的對象和創造的依據，及時有效地進行練筆，讀中悟寫，以讀帶寫，培養學生運用語言文字的能力。為此，我在教學過程中做了如下嘗試：

一、模仿法

將閱讀中獲得的知識遷移到寫作中去，模仿是最基本的形式，也是見效最快的形式。教材中有許多課文的精彩語段結構固定、表達方式相同，或者文章的寫作脈絡清晰、寫法獨特等等，都值得學生模仿。

例如《秦兵馬俑》一文的第十自然段采用排比、想象的手法，細致地描寫了兵馬俑的不同神態，惟妙惟肖。在教學中，我首先引導學生發現這段話在表達上的特點：采用排比的修辭手法，使用“有的……好像……”句式，先寫所見，再寫所想。接著體會這樣寫的好處：使這些兵馬俑栩栩如生。然后抓住省略號，讓學生充分展開想象，進行仿寫，最后組織學生交流。同學們有的說：“有的昂首挺胸，高舉令旗，好像在指揮戰士奮勇殺敵。”有的說：“有的張弓搭箭，注視前方，好像正準備把箭射向敵人的胸膛。”……教學中引導學生學習文章的句式進行仿寫，不僅發展了學生的想象力，而且訓練了語言表達能力。

再如課文《音樂之都維也納》采用了先總后分的結構方法，這種方法對于小學生的寫作來說，有很強的示范性。于是教學結束后，我提了兩個問題：本篇課文是圍繞文中的哪一句話來寫的？課文第二、三、四自然段在寫法上有什么共同之處？學生都紛紛發表了自己的看法。于是我趁熱打鐵，讓學生課間參觀一下我們學校的小公園，再仿照課文，以“我們學校的小公園真是美不勝收！”為中心句寫一段話。學生有例子模仿，效果非常好。這樣的練習，使總分式段落結構形式在孩子們心中生了根。

二、補白法

文學作品往往留有藝術空白，在教學中，教師可以有意識地引導學生關注空白，填補空白，這也是練筆的一種有效方法。

如《彭德懷和他的大黑騾子》一文的第十九自然段中有這樣一句：“槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……”這里的省略號耐人尋味，因為在這看似“無”的空白之處，存在著極其豐富的“有”。我抓住這個符號，引導學生展開想象進行補白：“這里的省略號省略了哪些內容？”學生們有的說：“一行熱淚從彭德懷的眼中奔涌而出。”有的說：“彭德懷向大黑騾子敬了一個莊嚴的軍禮。”有的說：“彭德懷在心里默默地對大黑騾子說：‘對不起了，老朋友，為了救戰士們，只能犧牲你了。”……學生們有的關注了彭德懷的神情、動作，有的走進了彭德懷的內心世界。于是，我引導他們將人物的動作、神情、心理活動融合在一起寫下來。學生有感而作，寫出了他們的想象，同時對彭德懷的形象有了更深刻的認識。

三、接續法

依據原文，進行創造性的續寫，對于發展學生的思維，培養寫作興趣，提高表達能力都有很大的幫助。

例如《愛之鏈》一課，結尾是這樣的：“她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說：‘一切都會好起來的，親愛的，喬依……”雖然文章結束了，但意猶未盡。于是我引導學生聯系全文說一說從這句話中讀懂了什么，然后以“喬依醒來……”為開頭，展開想象寫一段話。

再比如學完了寓言故事《蟬和狐貍》，我提出了這樣的問題：“同學們，你們還記得《狐貍和烏鴉》的故事嗎？同樣是面對狐貍的花言巧語，為什么《狐貍和烏鴉》中的烏鴉上了當，而《蟬和狐貍》中的蟬沒上當呢？”通過討論，學生明白了，烏鴉在狐貍的花言巧語前失去了警覺，而蟬能從同伴的災難中吸取教訓，始終對狐貍保持警惕，并機智地扔下樹葉試探狐貍，使其露出了真面目。在充分討論之后，我創設了這樣的情境引導學生續寫：“烏鴉聽說了蟬和狐貍的故事，非常佩服蟬，于是上門拜訪。它們之間會說些什么呢？你能接下去寫一寫嗎？”通過續寫，學生不僅表達能力得到了鍛煉，而且對寓言的寓意有了更深刻的理解。

四、改造法

我們學過的很多唐詩宋詞都很精美，我們可以把這樣的文體樣式變一變，就變成了一篇篇佳文。最容易的近乎翻譯，如五下《宿新市徐公店》：“籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。”翻譯也是練筆。稍微復雜的是有所擴充。如《尋隱者不遇》：“松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處。”這首詩一問三答，寓問于答，很有特點。可以引導學生依據答句猜測問句，將對話寫完整。

有些課文情節生動曲折，人物形象鮮明，適于表演，我們可以引導學生將它改編成劇本，如《半截蠟燭》。

總而言之，“讀”和“寫”是相輔相成的，“讀”是吸收，是“寫”的積累;“寫”是表達，是“讀”的運用，“讀”和“寫”是緊密結合在一起的。在語文教學中，注重讀寫結合，以課文為憑借，以品味感悟、揣摩探究為手段，積極發掘課文中的“寫”的因素，進行多方位多角度的“寫”的訓練，讓學生在讀寫結合中升華情感，歷練思維，學會閱讀，樂于表達，是提高學生語文能力的一種切實有效的方法。