談牛津小學英語教材story time板塊教學的實施

蔣華

摘 要：英語是一門實踐性強、注重運用交際的學科。在小學英語教學中，提高學生的單詞、詞匯的積累和句式的靈活運用，增強篇章閱讀理解和分析能力，促成英語自主學習能力提升需要有效實施story time板塊的教學。本文以牛津譯林版小學英語教材中的story time板塊為例，分析這一模塊特點與教學的有效落實，闡述story time板塊教學的實施，提升學生的英語自主閱讀和分析能力的問題。

關鍵詞：小學英語;story time;課堂教學;教學策略

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）15-084-1

隨著素質教育的深入，以生為本的教育理念推動著教材的修訂。現行的牛津譯林版小學英語教材比較貼近學生的生活，將英語知識、語法現象等以圖片或者故事的形式呈現出來。其中，每單元中的story time板塊是教學的重點。

一、story time板塊的特點分析

我們的新版教材單元設計主要有Story Time、Fun Time. Cartoon Time. Letter Time、Sound Time、Song Time、 Checkout Time和Ticking Time等板塊，這些板塊設計分別側重于學生英語的聽說讀寫能力的訓練和提升，這樣的板塊設計更符合學生在英語這門學科特點和學習的規律性，也突出了這門語言學科的語言的實踐性和應用性。

改版后的Story time是單元內容的核心板塊。其一般由形象生活的圖片，有趣的故事構成。而其中的對話、故事多是在一定的語言情境中開展的，是將本單元學習的重點，如詞匯、句式和日常用語巧妙地融入對話或短文中的，讓學生在一定的語言情境中獲得英語知識，在詞不離句、句不離篇中學習英語，提高學生的整體把握能力，語言推斷能力。

這樣的板塊內容多具有很強的故事性，而小學生的語言接觸、感受多會對有情節、情境的故事感興趣。這樣的story time板塊給學生提供了豐富的英語學習背景、語言情境，是一種易于學生接受的英語輸入的模式。這一板塊也適合我們運行“任務型教學”活動，在篇章整體把握中訓練和提高學生的獲取、整理、處理以及加工并利用信息的能力，在不斷閱讀、積累豐富之后形成語篇閱讀技巧，發展綜合語言運用能力。

二、story time板塊有效教學策略

story time板塊是在學生對一新單元有了一定認識和學習之后的板塊，可以說這一內容學習之前已經有了一定的鋪墊。那么，我們如何教好地實施這一板塊的教學呢？

1.重視熱身活動的運行

對小學生來說，英語學習中跟著老師閱讀圖片、學習單詞或是簡答的問題是輕松的。但是在篇章閱讀時，他們可能因為一些單詞、語法不熟悉，或者沒有篇章閱讀的習慣，可以生出畏懼閱讀，不想閱讀的心理。因此，我們在教學中，要通過熱身活動，讓學生參與進來。如在4A Unit 8《Dolls》的story time板塊學習前，我們通過猜Dolls的方式，激起學生準確說出單詞，能夠進行簡單的問答交流。當然，還可以用歌曲，視屏等形式提高學生學習的興趣。這里，我們在熱身活動中，還要注意把要學的新單詞、詞組和句式適當進行運用，提前讓學生接觸，讓他們感受到英語課堂的快樂，在輕松愉悅中接觸、認識和理解新知識，為篇章閱讀打下基礎。

2.任務驅動的問題促讀

在story time板塊的學習中，我們可以將整篇文章進行分解，逐步推進;讓學生在片段或句子的閱讀中發現知識與問題;也可以針對篇章設計問題，讓學生帶著問題去閱讀、思考，在相互交流中解決問題，形成閱讀收獲。如在小學英語5B Unit 8《Birthdays》的教學中，我們在熱身活動中學習和掌握eleventh、eighth、together等單詞，通過hens your birthday？ What do you do on your birthday？等問句的相互問答，讓學生掌握關于生日的提問及回答。我們在初步解決學生閱讀的困難之后，結合閱讀內容，提出一些問題，讓學生帶著問題進行閱讀狀態。可以設計這樣的一些問題，如①Who do they spend their birthdays with？②What do they eat？③Are they happy on their birthdays？或者讓學生提出問題，在聽錄音、速讀課文之后初步掌握內容。當然，我們在推動學生有效閱讀，激發學生閱讀興趣的活動中，還可以進行一些文化滲透，結合我們平時的生日，對比西方的生日，使得學生更好地把握內容。

3.加強指導提升自學能力

以往的story time板塊的教學是老師帶領學生學習，一些知識點和英語語法規律和現象是老師指出，并給學生分析的。這樣難免課堂互動少，學習氣氛沉悶。因此，提高學生自主閱讀能力，需要我們重視指導，讓學生去讀、去想、去悟。如可以指導學生朗讀，通過朗讀感受英語的語言特點。這里，我們要注意學生英語學習狀況，可以先范讀，讓學生注意傾聽;然后開展跟讀活動，學生之間或者師生之間解決一些難度的單詞、句子，然后采用多種朗讀方法，開展小組合作或者組間比賽的形式，促成學生讀的興趣和效果的提升。為了提高學生的主動性，我們除了以問題探討的形式開展story time板塊的教與學活動，還要注意讓學生在說、讀、表演和運用中學習。多結合教學內容設置一些能夠讓學生積極參與的競爭機制，可以創設諸如爭奪“文具小物品”獎勵的活動，激起學生的好勝心和表現欲;在形式多樣的活動中，促成學生不斷在語言操練中掌握Story time板塊的對話或短文內容，讓他們不斷閱讀積累中形成從整體篇章的語言概念和學習方法。

總之，在牛津譯林版的小學英語教材的story time 板塊教學中，我們要重視這一板塊內容與學生生活的聯系性，精心設計教學活動對學生進行引導，通過熱身活動激發學生學習的興趣，在活動中解決一些問題幫學生降低story time閱讀的難度。在具體教學中，教師可以采用形式多樣的活動，讓學生在玩中學，在學中樂，在充滿娛樂和競爭的氛圍中獲得知識與能力。

[參考文獻]

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[2]陳青.有所針對才能有所突破——淺談如何開展story time的語篇教學[J].瘋狂英語，2017（06）.