打開文言文趣味教學之窗

劉飛

【摘要】自從2017年部編版語文教材投入使用、文言文比例大幅增加后，教師重視文言文教學的意識逐漸加強，但仍普遍存在教學形式相對單一、趣味性缺乏等問題。文言文具有傳統文化、藝術等方面的價值，如何以充滿趣味的方式，讓學生在學習的過程中得到文學和審美上的多重收獲，是亟待解決的難題，也是本文探討的重點。

【關鍵詞】小學語文? ?文言文教學? ?趣味閱讀

文言文一直有著傳承古代傳統文化的使命，它們是中國人智慧的創造，更體現著中國式的哲學思維。學習文言文，不僅能提高學生的學科審美能力，更能夠增強學生的文化自信。只有盡早地讓學生去接觸精煉的語言表達形式，感受更加和諧的韻律，才能將之化為己用，增強其寫作時文字表達的知識性、趣味性。

但在目前的文言文課堂教學中，普遍存在缺少師生互動，缺少活動體驗，缺少疏密張弛的情況，教學過程機械、刻板，鮮有新意。這導致相當多的小學生對文言文的學習沒有興趣或感覺困難。教師教得“乏味”，學生學得“痛苦”就是當前文言文教學的普遍寫照。部編版教材的使用，大幅新增了文言文比例。文言文教學成為語文教師不得不直面探索的問題。那么如何讓文言文的學習更加高效、有趣味呢？

一、誦讀吟唱學古詩

古詩的反復誦讀可以讓學生感受古詩精妙的語言與和諧的音韻。常言道“書讀百遍其義自見”，反復誦讀古詩中可以讓學生初步感知古詩的意境和情感。在傳統教學中，一成不變的朗讀正消磨著學生的興趣與激情，更難以深入體會古詩的音韻之美。教師可以帶領學生按照“平長仄短”的規律來誦讀古詩。以《絕句》為例，以漢語拼音四聲為基準，一二聲看作平聲，三四聲看作仄聲，斷句誦讀就變成了：

兩個/黃鸝——鳴翠柳，

一行白——鷺/上青天——。

窗含——西嶺/千秋——雪，

門泊——東吳——萬里/船——。

這種全新的體驗可以讓學生體會古人的韻律與音樂，也可以提高對誦讀的興趣。除此之外，教師還可以憑借自身扎實的語言素養和專業技能，利用多媒體課件再現情景，讓學生去感悟和體驗。通過抑揚頓挫的范讀教會學生用不同的語氣、語調去誦讀有著不同情感的古詩，必要的時候也可以通過想象詩人創作時的動作、情境進行表演誦讀。

二、仿“人物贊”寫古文

對文言文的教學，教師要立足語文課堂，根據學生的實際和教材文本的基本特點選擇教學策略。可通過解題、初讀、釋義、品讀、統整等環節，讓學生親近文本，開展語文實踐活動，從而感受文言文的韻味，讀通、讀順文本，學會語言轉換，把握文章主旨，感受文言文的魅力，激發學生學習文言文的興趣，使他們喜歡學習文言文。筆者在教學過程中，發現古白話接近于文言文，又具有文白參半的特性，這使它更加通俗易懂，容易被學生所接受。

評書是一種古老的中國傳統口頭講說表演藝術形式。我們發現評書中的一種“貫口”——開臉兒，就是通過古白話的語言形式進行表達的。“開臉兒”是對人物外部形象、氣質和特征的集中展示，是評書塑造人物的重要手段和方法?！伴_臉兒”依據變化多端的語言韻律，將描摹與寫意緊密結合，展現出立體豐滿的人物形象。這種語言形式，我們稱之為“人物贊”。學生們在小學階段或多或少都對《三國演義》有接觸，無論是課文節選還有課外閱讀延伸，甚至是情景劇表演，“三國”都是經常被涉及的題材。那么，截取關于“三國”的“人物贊”自然容易對學生對文言文的學習產生吸引力。

以下面這段關于關羽的“人物贊”為例：

此人身高在那八尺開外，身材高大，面色像紅棗一樣，蠶眉鳳目，丹鳳眼，五綹長髯，眉毛向上高揚，頭戴鸚哥兒綠匝巾，眉身呈現兩段微彎，身穿鸚哥兒綠戰袍。如蠶一般。沒穿盔甲，胡子有二尺多長。肋下佩劍，頭上戴著墨綠色的頭巾，大紅中衣，身上穿著墨綠色的戰袍，腳下踩著五彩虎頭戰靴。腰間佩著一把寶劍，威風凜凜。

通過觀察，學生很快會發現，人物贊語言字數工整，長短句錯落，語言凝練，詞性對仗，直觀地感受到了古文的魅力。通過課前名著閱讀和課間的語言學習，學生積累了大量的描寫人物外貌的詞匯、語句。輔以評書這樣新奇的表演形式，鼓勵學生進行模仿和展示，有趣又有益，達到了“文言共生”的效果。

三、學習手冊促積累

根據學生年段，各個年段均可設立一個文言文學習主題，如四年級的“三國人物”、五年級的“趣賞春景”，以此創設一本圖文并茂的學習手冊。學習手冊涵蓋的內容包括：一是課程主題豐富的背景材料;二是為孩子們設計詳細的學習任務單，并根據任務單來一步步完成本次主題學習任務;三是引導學生進行主題學習研究。

在《趣賞春景》學習手冊中，我們精選了八首描繪春景的詩歌，配以色彩豐富的插圖，促使孩子去進行主題式的群文閱讀，以此去感受不同時代、不同文體、不同角度對春日美景的贊頌。

學習手冊的使用，讓學生明確了學習目標，掌握了學習方法，厘清了學習思路。拿到學習手冊后，孩子紛紛愛不釋手。學習手冊大大激發了孩子的學習興趣，爭相樹立目標，比賽著學習，給古文的學習增添了趣味性。

四、比較閱讀助理解

狀物、言志，采用不同的語言方式，會呈現出不同的語言特點。文言文的節奏性、跳躍性、凝練性以及傳情性，都可以通過不同文體之間的對比體現出來。在學生手邊，有大量的兒童版、青少版古代文學作品。為了便于孩子理解，這些作品均采用現代漢語。若是讓孩子去翻閱經典原著，對比品悟兩者語言的差別，就能夠直觀地感受到文言文的語言特點。就以《西游記》為例，在青少版中，第一章的題目為“猴王初問世”，而在原著中，標題則是“靈根育孕源流出 心性修持大道生”。對比之下，語言的對仗、音律的和諧，一看便知。而這種“找不同”的游戲，是學生非常喜聞樂見的。

教學古詩時采用比較閱讀法，也可以激發孩子的閱讀興趣，豐富孩子對于古詩題材、內容、情感上的理解。杜甫的《絕句》中，“門泊東吳萬里船”一句流露出的去蜀游吳之情，學生們一直較難理解。但同時期，杜甫創作了許多首描寫草堂春景的《絕句》，教師大可以在教完古詩后，選取一首讓學生比較閱讀，進一步體悟詩人的情感。

通過研究和現狀分析，我們不難發現，古詩文教學的確是一塊值得我們去開墾的土地。在教學過程中，只有在課堂中，想方設法帶領學生去趣讀古文，才能激發學生對古文的興趣，豐富學生對文本的理解，促使主動學習的發生。