用教育智慧澆灌幸福之花

王霞

最近，我的學生小燦在作文《我喜愛的老師》中回憶了一年級的時光，表達了對我的感謝和敬重。作文里的片段也勾起了我的回憶。當時孩子們剛進入小學，正在學習拼音和漢字。一個叫小燦的女孩子引起了我的注意。她很乖巧，學習認真，說話、做事都沒有任何異常。令我百思不得其解的是，學過的生字，她能抄寫正確，但默寫時容易張冠李戴，甚至完全寫不出來。

于是，每天放學后，我給她單獨輔導。我指著“升”字告訴她：這個字就是“升旗”的“升”，你會寫嗎？她寫得又快又好。這樣指一個寫一個，寫過幾個字，回頭再讓她認一認，又一個都不認識了。只要她自己認識了，就不會忘記，也不會寫錯。四五節課學了30多個字，小燦每個都會寫，但不認識的超過大半。在我二十多年的教學生涯中，遇到過一些寫字添筆畫、漏筆畫和誤讀、誤寫的情況，還真沒遇到過像小燦這樣的情況。我很著急，天天放學后輔導;家長也很苦惱，特意請了一位親戚來給她做家教（她的父母不識字），但成效也不明顯。

沒事的時候，我就開始琢磨，發現了這樣一件事：“一、二、三、十、水、山、火”這幾個字，一教她就掌握了;而“四、在、國、升、正”等字教過就忘，反復認，反復寫，繼續忘。會不會是她不能在字形和字音之間建立聯系？認識的字，借助字義與字音產生了聯系，不認識的字則相反？于是，我進行了嘗試。比如“有”這個字她始終不認識，我就在手里放一塊糖，問她：老師手里有沒有糖？她說：有。我就告訴她這個字就是“有”，反復兩次，她就能認識這個字了。后來所學的每個字我都給她單獨講一遍，借助圖片、實物、動作演示等方法，一個又一個、一次又一次地反復練習。一學期下來，雖然過程較為艱難，但我很有成就感。她在反復練習中掌握了絕大多數應掌握的字，也逐漸形成了自主識字的能力。如今，她的成績雖然不算突出，但學習不再吃力。我不知道，如果當時我放棄了她，她如今會是什么樣？從她的身上，我真正體會到了做老師的幸福。

后來我才知道，這是“讀寫障礙”。遇到小燦之前，我沒有接觸過這個問題，后來在一次偶然的機會中讀到了相關的文章才有所了解。讀寫障礙的孩子，因為左腦的解碼通道缺陷，需要訓練強化或是通過右腦的動作、聽覺、視覺、觸覺等通道來幫助解碼和記憶。對于此，有一些簡單的改善方法，例如，教師在講課時展示相關的圖像，或者在背誦的同時讓孩子做一些相關的動作，就能提高教學的效果。那時我沒有真正了解其中的教育原理，只是誤打誤撞地用對了方法，有了收獲。

教學有法，但無定法，對于一些特殊的孩子，我們不僅要有愛心和耐心，更要有一些教育智慧。如果我們用教育智慧影響甚至改變了一個孩子，那對這個孩子的一生及其家庭都會產生極大的影響。那么，作為一名教師，我們該多么幸福呀！