讓語文回歸生活

梁惠

語文課程是培養(yǎng)學(xué)生語言文字的應(yīng)用能力，幫助學(xué)生提高綜合素養(yǎng)的有效途徑。語文學(xué)科不僅僅是一門來自于生活的課程，同時又是一門服務(wù)于生活的課程。在初中階段的語文教學(xué)過程中，教師需要將生活化的內(nèi)容融入到課堂中，利用情境創(chuàng)設(shè)、目標(biāo)突顯、包容共建的策略，提高語文教學(xué)的有效性。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，豐富語文課堂

語文課程是一門來源于生活的課程。從初中語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容來看，所有的文章實際上都是作者的生活經(jīng)驗以及所思所想的總結(jié)。這些文章都受到了社會背景的影響，每一位作者，不論生活在什么年代、什么地區(qū)，都會或多或少受到社會、時代的影響，他們的作品不僅能夠展示自身的特點和思想的精華，還能夠彰顯他們生活的時代和地區(qū)特色。因此，教師在教學(xué)過程中，要適當(dāng)融入一些實際生活，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，為初中階段的語文課堂注入新鮮活力，確保學(xué)生能夠領(lǐng)略到語文學(xué)科的魅力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，更好地了解作品的內(nèi)涵和精神，從而掌握作者想要傳遞的信息。創(chuàng)設(shè)這種良好的生活情境，能夠非常有效地拓展課堂的內(nèi)容，增強課堂的活躍性。

例如，在教學(xué)朱自清《春》這一課的時候，

教師就可以讓學(xué)生談一談自己喜歡什么季節(jié)，為什么喜歡，以及這個季節(jié)有什么特點，等等。因為受到教材文章的影響，很多學(xué)生會不由自主地稱自己喜歡春天，并把朱自清的話變成自己喜歡春天的理由，雖然侃侃而談，實際上卻沒有自己的獨立思考。此時，教師要引導(dǎo)學(xué)生把目光和思維還原到生活中去，從生活實際出發(fā)，進行獨立思考與自主表達。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，可以把對一年四季的感受描述出來，說明春天如何有生機，夏天如何有活力，秋天如何有色彩，冬天如何有韻味，等等。這樣，教師在進行教學(xué)之前，學(xué)生已經(jīng)融入到了課堂的氛圍中，在此基礎(chǔ)上進行教學(xué)，會變得非常輕松。可見，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生意識到語文課堂是來源于生活的，他們能夠真正在生活中感受到語文學(xué)科帶來的魅力。因此，教師如果能在課堂上為學(xué)生營造一定的生活氛圍，讓學(xué)生意識到語文課堂其實與自己的生活有著非常緊密的聯(lián)系，那么，他們自然能夠?qū)φZ文課堂產(chǎn)生親切感，從而更加投入到學(xué)習(xí)的過程中來。

二、突出教學(xué)目標(biāo)，聯(lián)系實際生活

在初中階段的語文教學(xué)中，教師要確保將生活化的教學(xué)內(nèi)容切實、有效地落實到課堂的每一個細節(jié)中。教師在上課前設(shè)計課堂活動和教學(xué)方案的時候，就要努力做到將學(xué)生生活中的方方面面都考慮進來，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實際生活，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和情感體驗，參與到教師設(shè)計好的教學(xué)活動中，從而更加有效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師不僅需要了解每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況，還要從這一點出發(fā)，挖掘課文深層次的內(nèi)涵，從而進行教學(xué)設(shè)計。教師要遵循“從生活中來，到生活中去”的教學(xué)理念，結(jié)合生活設(shè)計課堂內(nèi)容。

例如，在教學(xué)莫頓·亨特的《走一步，再走一步》這一課的時候，教師需要讓學(xué)生意識到這篇文章重點描述了小亨特體弱怯懦，有一次他和同伴攀登懸崖，因為害怕而上不能上、下不能下。杰里和父親找到了他，給他鼓勵，讓他一步一步走下來，小亨特終于成功脫險。這個故事寫出的道理是：不管遇到何種危險與困難，只要將其分成一個個小困難，再一一解決，困難也就不能稱其為困難了。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生通過對整篇文章的分析和理解，進一步了解文章中“我”的心理變化，以及作者塑造的父親這一人物角色，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完這篇文章后能夠有遇到困難不輕言放棄，而是進行冷靜分析這樣的意識。其實，在學(xué)生的生活中，很容易遇到一些問題和挫折，因此這篇課文與他們的生活是有非常緊密的關(guān)系的。教師可以舉出學(xué)生生活中可能遇到的問題，讓學(xué)生將自己的生活情景帶入到課文中來。例如，在遇到一道難題的時候，學(xué)生可能會在簡單地嘗試之后就選擇放棄，甚至產(chǎn)生厭煩心理。但在學(xué)習(xí)了這篇課文之后，學(xué)生可能就會改變自己的想法，嘗試從其他角度解決問題或與其他同學(xué)一起討論等。

三、包容學(xué)生差異，構(gòu)建自主課堂

在初中階段，學(xué)生已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在積累經(jīng)驗的同時，每一位學(xué)生自然會顯露出不同的能力，這種個性的差異，是客觀存在的，因此，教師要做到因材施教，對于不同的學(xué)生，要采取不同的教學(xué)方法。最重要的是，要了解每一位學(xué)生的興趣和愛好，了解他們的認(rèn)知水平，只有這樣，才能夠開展生活化的教學(xué)。除此之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生在已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上從生活出發(fā)，進行改變和創(chuàng)新。

例如，在教學(xué)《愛蓮說》這篇文言文的時候，學(xué)生剛剛結(jié)束上一篇類型相似的文章《陋室銘》的學(xué)習(xí)，此時在學(xué)習(xí)策略上，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合自己日常學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣，在小組內(nèi)與其他同學(xué)進行討論和交流，而教師進行適當(dāng)指導(dǎo)。在指導(dǎo)的過程中，教師要凸顯學(xué)生的主體地位，尊重他們的學(xué)習(xí)情況和特點。例如，有的同學(xué)習(xí)慣先了解文章的大意然后再進行逐字逐句的翻譯，而有些同學(xué)喜歡先逐字逐句翻譯，然后逐步了解文章的意思。教師要提供相應(yīng)的引導(dǎo)和幫助，確保學(xué)生盡可能通過自己的討論，實現(xiàn)團隊合作，并通過合作學(xué)習(xí)，積累更豐富的生活化學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

美國教育家華特曾經(jīng)指出：語文和生活的外延是相等的。這充分說明語文同生活密不可分，初中學(xué)生想要學(xué)好語文，初中教師想要教好語文，都需要讓語文回歸到生活之中，應(yīng)用于生活之中，使語文更好地為生活服務(wù)。總而言之，在初中階段的語文課堂中，生活化教學(xué)是一個非常有效且必要的教學(xué)手段，教師要利用情境創(chuàng)設(shè)、目標(biāo)突顯、包容共建的策略，盡可能將生活化教學(xué)融入到課堂的每一個細節(jié)中來。