小學語文組織深度閱讀教學活動的有效策略

吳欽福

深度學習是指學習者通過調動自己的多層感覺、知覺與思維能力所展開的深度學習活動。深度閱讀則是指學生針對具體的閱讀對象所形成的知識圖譜，以及能夠準確理解文本內涵，并且展開關聯性分析的閱讀能力，它既包括學生與文本之間所展開的對話活動，也包括在此基礎上學生所參與的思考、評析和問答活動。在小學語文教學中，組織深度閱讀活動是為了進一步提升小學生的閱讀能力，使其養成將閱讀作為自己獲取知識與認識世界的基本途徑，及時將文本內容內化到自己的知識體系中，以便進一步提高小學語文閱讀的效率。

一、補充文化背景知識，提高閱讀理解的準確性

必要的文化背景知識是小學生與文本作者展開精神交流的基本保障，便于小學生準確理解文本內涵。客觀來講，每一篇文本都是作者結合自己的人生體會展開的個性化的創作活動，而每個人的人生軌跡都是不同的，這很可能使小學生因為無法理解作者的生活環境或文本的時代而產生閱讀偏差，或增加理解難度。對此，小學語文教師要及時補充文化背景知識，引導小學生學習文本的創作環境、反映的現實問題、表露的真實情感等等，以便小學生換位思考，有效把握文本內容。值得一提的是，小學生接觸豐富的文化背景資料，還可以拓展他們的文化視野與人生閱歷，從而有效提高小學生的文化素養以及文學鑒賞水平。

比如在《虎門銷煙》閱讀課上，小學生就需要把握虎門銷煙這一歷史史實，感受近代中國所經歷的屈辱歷史，由此產生強烈的愛國主義情懷。但是，小學生的現實生活與虎門銷煙發生的背景相距甚遠，有限的課文內容難以讓他們對這一史實產生共鳴。因此，筆者結合第一次鴉片戰爭的起因、經過、結果與影響，專門組織小學生學習了虎門銷煙這一歷史事件，補充了課本知識。這些資料激起了小學生的愛國意識，自然而然地對林則徐這一偉大人物產生了敬佩之情。接著，筆者再引導小學生閱讀《虎門銷煙》的內容，便提高了閱讀教學的效率，使小學生能夠自主參與課文的探究與探討，也使他們自覺地展開了深度閱讀，理解了作者在《虎門銷煙》一文中所要表達的愛國主義情懷，同時感受到了林則徐身上那種大無畏的精神，并懂得了落后就要挨打的道理，以及我們要團結一心抵御外侮的精神品質。

二、創設語文閱讀情境，引導學生產生共情理解

在常規的小學語文教學中，教師習慣引導學生一五一十地剖析文本所包含的基礎知識，并根據固定程序讓小學生劃分段落、總結大意、歸納全文主旨，這種手段完全忽視了小學生的情感發育和閱讀認同感，使他們失去了深度思考的興致。針對這一問題，小學語文教師應該通過創設語文閱讀情境來進行教學改革，引導小學生結合自己的真情實感去感悟文本、體驗文本，從而促使小學生與文本、作者之間展開精神對話，促使小學生在閱讀中實現深度學習，保障閱讀教學可以對學生的情感態度產生指引作用。

比如在《番茄太陽》閱讀課上，筆者就要求學生利用課間十分鐘來扮演盲人，用眼罩遮住自己的眼睛，以盲人的身份解決一切問題，從而讓他們感受盲人生活的不易與艱辛。等上課鈴響起后，筆者就拍手示意，讓小學生安靜下來，并讓他們講述自己的體驗和感受。大多數小學生都能從盲人生活不便的角度來分享自己的感受，發現一旦失去了光明，任何看似簡單的事情都會變得艱難和復雜，比如走路、拿東西甚至上廁所都需要他人的幫助。接著，筆者便要求小學生以盲人的身份去形容太陽的形狀和顏色。因為小學生看不見，所以他們便會絞盡腦汁地用語言來描述自己腦海中的太陽。筆者再讓小學生摘下眼罩，重新感受光明。筆者借此引導學生閱讀《番茄太陽》這篇課文，分析這篇課文所表達出來的文意與思想。由于小學生親身感受了盲人的世界，所以他們會帶著憐惜之心來閱讀課文，由此與作者產生共情，理解作者對盲人的憐愛與呵護之情。同時，學生們也對課文的主人公—盲童明明的生活產生了好奇，不少學生都對明明所表現出來的那種樂觀、快樂、活潑表示贊嘆，認為明明是一位十分堅強且熱愛生活的孩子。由此，學生便完成了人物形象的分析，切實優化了閱讀教學效果。

三、組織小組閱讀探究，優化學生閱讀理解認知

探究教學已經成為新課改認可的教學方式，每個學科的教師都應該結合本學科的教學特點，對探究式教學進行改革。在小學語文閱讀教學中，教師也要積極組織小組探究活動，鼓勵小學生以學習共同體的形式共同參與到閱讀改革的活動中，解放小學生的思想，引導小學生積極參與閱讀交流、文本分析、人物分析、主旨提煉等思維碰撞活動，切實優化小學生的閱讀思維。

為了保證深度閱讀教學改革的效果，小學語文教師不可以用標準答案來約束學習共同體的探究方向與探究結論，而且不能過度干預小組的探究活動，應該全力保障小學生的閱讀能動性。當然，小學語文教師要在必要的時候及時補充閱讀資料、提出閱讀問題、歸納閱讀結論等，以便進一步優化閱讀探究的效果。

比就在《二泉映月》閱讀課上，筆者率先為學生解釋了《二泉映月》一文的寫作背景，同時還播放了《二泉映月》這首二胡曲子，讓學生初步感受這首樂曲所要表達的情感。大多數學生認為，《二泉映月》這首樂曲的情感基調是以悲傷、哀愁為主的。接著，筆者便將一名成績較好的學生、兩名成績中等的學生與一名成績不理想的學生組成一個閱讀小組，希望學生們可以共同探究《二泉映月》這篇課文的主要內容，從而進一步理解同名樂曲的豐富內涵。首先，閱讀小組需要共同探究課文的生字詞，分段朗讀，糾正錯誤或不準確的讀音與斷句，初步把握課文的基礎知識。其次，閱讀小組成員需要分析課文的篇章脈絡，借此劃分段落，概述段意與文意，由此完成閱讀概括與復述的任務，復述阿炳在創作《二泉映月》時付出的艱辛和努力。接著，閱讀小組可以結合課文重新分析《二泉映月》這首樂曲的內涵，歸納小組結論。最后，閱讀小組需要分析阿炳這一主人公所表現出來的人物性格，以及值得人們學習的優良品質。待小組探究結束后，筆者再引導各個小組共享閱讀資源，分享探究結果，結合組際的異議展開辯論與探究，從而不斷深化閱讀效果。

總而言之，在小學語文閱讀教學中實施深度閱讀教學改革，其關鍵點在于小學生的思維參與度。因此，小學語文教師要及時改善師生關系，切實注重提高小學生的閱讀能力，輔以必要的教師指點，從而穩步深化小學生的閱讀思維，完善小學生的閱讀認知。