淺談基于核心素養的初中語文閱讀教學

潘軍

閱讀教學在初中語文中有著基礎性的作用，除了傳授語文知識外，還可以豐富學生的感情世界，讓學生得到美的熏陶，促進學生身心健康的發展。

但閱讀教學的現狀卻不容樂觀，部分教師仍然受到傳統“應試教育”理念的影響，對閱讀教學缺乏重視，在教學方法上也缺少創新，閱讀教學還有巨大的潛力沒有被挖掘。本文主要從五個方面探討如何讓初中語文閱讀教學更加有效，從而培養學生的語文核心素養。

一、提前設置問題，引導學生通過閱讀自主探究

一般來說，初中語文教師都會要求學生閱讀或朗誦課文，但較少提前針對課文設置問題。也就是說，學生在閱讀的時候，思維還是“新”的，缺少準備的過程和適當的引導，也就不會對課文進行深入思考，更沒有思考的方向。在這種情況下，閱讀往往會淪為一種形式，教學效果也十分有限。因此，提前設置問題顯得十分必要，教師要讓學生根據問題主動探究文章，尋找答案，這樣，學生對課文才會有比較深入的理解，從而為下一步的學習打下良好的基礎。

例如《變色龍》一課，這篇文章是契訶夫的代表作，通過描寫人物在短時間內的態度變化，成功地塑造了一個見風使舵、趨炎附勢的人物形象。其寫作目的除了表達對此類人物的諷刺外，還在于批判沙皇統治下的官僚警察制度。在閱讀前，教師可以先提出問題：題目中“變色”的意思是什么？主人公奧楚蔑洛夫在文中幾次“變色”？這種“變色”說明主人公是一個什么樣的人？又表達了作者的哪些情感？這幾個問題由淺入深，層層遞進，難度適中，使學生在閱讀時能有一個清晰的思考脈絡，從而讓他們易于并樂于通過閱讀來主動探究。

二、滲透德育教育，通過閱讀加深學生的人文底蘊

語文教材中的課文，都蘊含著作者深厚的感情，反映出某些優秀的道德品質。語文教學的目的，不僅是讓學生能夠利用所學的知識應對考試，還要將課文中與德育有關的內容進行適當放大，把德育知識有效地滲透進來，從而加深學生的人文底蘊和素質。這樣，課文才能成為學生的“精神食糧”，而不只是“考試工具”，要讓學生通過閱讀樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。此外，學生在寫作時，也可以有感而發，而不是無病呻吟或生搬硬套。

例如《山水畫的意境》這篇課文，作者李可染是中國著名畫家，也是齊白石的弟子。山水畫是中國獨有的一種繪畫藝術形式，該文不僅對山水畫的意境進行了探討，還流露出了作者對于這種藝術形式的熱愛，體現了作者強烈的民族自豪感與愛國情懷。初中語文教師完全可以利用多媒體等教學設備，挑選一些經典的山水畫作品在課堂上展示給學生。通過欣賞這些優秀的山水畫作品，學生能更加深入地理解課文，認識國畫的獨特之處，切實感受作者所要表達的感情。

三、組織分組合作，培養的學生團隊協作能力

初中生年齡較小，看問題還不夠全面。同時，他們又處在青春期，有一定的叛逆心理，容易走向偏激。而文學作品的一大特點，就是不同的讀者對同一篇文章的解讀角度、深度存在明顯的差別。為了拓展學生的視野，增強他們對文章的全面理解，初中語文教師有必要組織分組合作。在同齡人之間的互相交流中，學生可以直接了解到別人對同一篇文章的不同看法，并加以吸收和判斷，同時對學生的團隊協作能力也是一種鍛煉。

例如，《孔乙己》這篇課文。魯迅的作品一般都蘊含著豐富、復雜的感情，《孔乙己》也不例外。初中生在閱讀時，有的可能只是覺得孔乙己的行為荒唐可笑，有的可能會認為孔乙己悲慘可憐，還有的可能會進一步聯想到舊社會對人的摧殘。初中語文教師一般都會對文章進行分析，然后將思想傳達給學生。其實，這個工作可以交給小組合作來完成，即設置這樣的問題：閱讀本文給你帶來了怎樣的感受？你覺得作者想要表達什么樣的感情？然后讓學生進行交流討論，教師再根據討論結果做出補充和總結。討論的結果主要來自于學生自己的思考而不是教師的教導，這樣，他們的感受會更加深刻，今后在閱讀其他文學作品時，也會思考得更加全面。

四、重視課外閱讀，提升學生的審美鑒賞水平

相對于浩如煙海的文學著作來說，教材的內容畢竟有限。初中語文教師應該重視課外閱讀的作用，通過增加閱讀量，提升學生的文學鑒賞水平。

現在市場上各類書籍非常之多，但良莠不齊，所以在課外閱讀書目的選擇上，教師不要把選擇權完全交給學生，以免產生副作用甚至反作用。教師可以在深入了解學生閱讀興趣的基礎上，挑選學生喜歡同時又有較高文學水平的作品。另外，教師還應盡量利用時間組織學生進行閱讀分享活動，讓學生在交流中完善對課外書目的看法，增強學生的閱讀動力。

比如，雖然語文教材中有很多魯迅的文章，但仍然只是魯迅作品的冰山一角。魯迅的作品大都屬于白話文，感情強烈，容易讓讀者產生興趣，教師可以從中選擇一些推薦給學生。如《朝花夕拾》這部散文集，其中很多文章都是從現實生活場景出發的，充滿了生活趣味，同時也不乏對于社會和國家前途命運的深刻思考，非常適合學生閱讀，而且文章也有足夠的高度，可以讓學生認識到什么叫“好文章”。一段時間后，教師可以讓學生從讀過的文章出發，與同學交流分享自己的感受。

五、開展讀寫一體，創造更多運用知識的機會

語文知識的學習，最終還要落實到具體的應用上，其中一個重要領域就是寫作。初中語文教師要做的，是給學生創造更多、更廣闊的寫作機會與空間，讓學生能夠自由揮灑自己的想法。在寫作內容的選擇上，應盡量貼近學生的閱讀內容，讓閱讀與寫作之間的銜接更加緊密，但形式和方向則不要做過多限制。這樣，學生在寫作時有著相應的基礎，寫出來的文章不會是“空中樓閣”，同時又有一定的自由，不會讓學生覺得這是一項“任務”。

我們仍以《變色龍》一課為例。當代初中生接觸過的新鮮事物與過去相比要豐富得多，他們的思想雖然有偏激、不全面等缺點，但絕不是“沒見識”“沒主見”，他們對于生活有著自己的看法。初中語文教師可以讓學生寫自己生活中遇到過的品行不良的人，題目、文章形式甚至字數要求都可以盡量放寬，讓學生自由發揮。如此，學生首先明白了要寫什么，其次是如何寫全由自己做主，他們的內心感情便可以通過文字充分地表達出來，達到“文思如泉涌”的效果。在這種創作中，他們對于閱讀和寫作的興趣都會有大幅提升。

總而言之，閱讀教學雖然只是語文教育的一個方面，但其中所包含的內容卻極為豐富。從培養初中生語文核心素養的角度出發，以上提到的幾點意見僅供參考，還有更多、更有效的教學策略有待廣大同仁在教學實踐中不斷探索和總結。另外，初中語文教師應該意識到，時代的發展越來越快，社會各界對于語文教育的需求也在發生變化，教學策略將會以更快的速度進行更新，所以教師在平時的工作中一定要加強學習，隨時關注教育領域的新進展。只有這樣，初中語文閱讀教學才能在培養學生的核心素養方面發揮持久的作用。