高中語文整本書閱讀指導策略研究

劉謙

隨著新課程改革在高中語文教學中的不斷深化，整本書閱讀成為了高中語文新《課標》中要求完成的十八個任務群之首，與此同時，教學中的一些問題也逐漸顯露出來。比如學生對于整本書閱讀的興致不高、課堂教學指導效果不理想、學生的閱讀時間不夠等等。如何開展高中語文整本書閱讀？應該對學生進行怎樣的指導？本文以《巴黎圣母院》為例，從革新教學觀念、豐富教學方法、改進教學模式、開展教學活動四個方面入手，談談如何培養學生的閱讀意識、強化學生的閱讀思考、拓展學生的閱讀視野、建構學生的閱讀世界，以求達到高中語文整本書閱讀的教學目標。

一、革新教學觀念，培養學生的閱讀意識

整本書閱讀是“課堂正堂”，不等于過去的課外閱讀。開展有效的課堂教學，是提升學生整本書閱讀能力的關鍵;而有效課堂教學的實現，需要正確合理的教學觀念來指導。因此，教師在開展高中語文整本書閱讀教學時，首先需要反思自己在教學過程中的不足，通過對自己的教學觀念（包括閱讀觀念）進行革新，進而培養學生的閱讀意識。

整本書閱讀相較于單篇文章的閱讀來說，不僅閱讀量增加了，而且學生在閱讀過程中所耗費的時間也增加了。“海量的閱讀”與“有限的時間”成為了一對最主要的矛盾。一方面，教師如果強行要求，就會使學生產生反感，而將其當作任務來敷衍了事;另一方面，教師如果在課堂上按傳統方式進行指導，可能根本完不成教學計劃。這些問題所導致的結果只有一個，那就是低效。甚至是無效。這樣下去，新《課標》要求的通過整本書閱讀來培養學生的審美鑒賞能力就只能成為一句空話。

學生對整本書的閱讀不可能一蹴而就，也不可能通過一次閱讀就能做到既全面又仔細，而是需要一個反復閱讀的過程，那么，指導學生在初讀時進行“整體感知”不失為一個好的策略。

比如，在閱讀《巴黎圣母院》時，教師可

以先引導學生采用快速閱讀的方式，從頭到尾地、連貫地閱讀一遍，允許學生在閱讀的過程中不求甚解，學生可以把不懂的地方做上標記，放在第二次細讀時進行解決。這樣一來，既可以保證學生閱讀過程的連續性，讓學生對于這本書有一個整體的了解，也可以保持學生的閱讀興致，進而培養學生的閱讀意識。而教師在課堂上需要指導學生對整本書所寫的內容、藝術特色及作者所要表達的情感進行梳理，如全書的主要人物有哪些，人物之間的關系怎樣，全書的線索是什么，作者采用的主要藝術手法有哪些，特別是這部浪漫主義的世界經典作品能帶給學生怎樣的情感和心靈的震撼，等等。

二、豐富教學方法，強化學生的閱讀思考

想要讀好一本書，更加透徹地理解和體味書的內容及藝術特色，就不能盲目地閱讀，而是需要在閱讀的過程中對書中的內容和一些問題進行思考。只有在閱讀時像是和作者進行一場對話，才能真正實現深層次的閱讀，提高閱讀的效率。因此，教師在整本書閱讀的教學中，需要以強化學生對于整本書的閱讀思考為目的來展開教學。

在課堂上，教師應該采用多種方法來強化學生對整本書的閱讀思考。例如，在閱讀《巴黎圣母院》時，由于它是一部長篇小說，學生需要花費比較長的時間進行閱讀，在閱讀過程中，不僅會有相對自然的中斷，而且還容易因其他新鮮事物而分散精力，從而導致對于《巴黎圣母院》的閱讀間斷次數不斷增加，很難實現對這本書的有效閱讀。因此，在閱讀這本書時，教師可以指導學生進行“問題式閱讀”，即讓學生帶著疑問展開閱讀。比如，這本書寫了哪些各具特色的人物形象？整個故事當中蘊含著雨果怎樣的思想感情？這本書中的美丑對照原則是如何體現的？等等。讓學生帶著這些問題進行整本書閱讀，學生就會更專注、更投入，即使有些許外界干擾，也難以造成影響。當然，也可以采用“人物閱讀法”，把書中描寫同一個人物的部分連綴起來進行閱讀，如溫柔可愛的少女愛斯梅拉達，邪惡和殘暴的副主教克洛德·弗羅洛等，并體會作者是如何對這些人物進行描寫的，這些人物背后體現了作者什么樣的情感。還可以進行“研究性閱讀”，教師就書中各個人物的特點讓學生進行美丑的比較性閱讀，進而讓學生能夠從心底感受一股美和善的力量。

三、改進教學模式，拓展學生的閱讀視野

信息技術的快速發展為高中語文教學帶來了新的機遇和挑戰。如何能夠有效把握信息技術的諸多優勢條件，在整本書閱讀教學中合理運用信息技術手段，是當前高中語文教師所面臨的一項難題。就目前高中語文教學來看，信息技術的合理運用逐漸成為衡量一名教師是否優秀的一項標準。高中語文教師應該對信息技術在高中語文整本書閱讀教學當中的應用有足夠的重視，通過信息技術手段實現對教學模式的不斷改進，如此才能真正做到高中語文整本書閱讀的有效教學。

在閱讀《巴黎圣母院》時，教師可以把書中的一些經典片段，包括典型人物的描寫和優美的句子等呈現在PPT上，由師生共同賞析品鑒;教師還可以利用信息技術的資源整合優勢，搜集、整理這部名著的寫作背景、世界影響等相關資料，并打包發給學生;把其他人讀這本名著后的評價或讀后感分享給學生;把在藝術形式上可以比較的其他作品拿來進行類比或對比;甚至可以把改編的電影以及與之相關的事件，如巴黎圣母院塔尖在一場大火中轟然倒塌的視頻放給學生看，以此開闊學生的眼界，拓展學生的閱讀視野。

四、開展教學活動，建構學生的閱讀世界

在高中語文整本書閱讀教學中，要想克服碎片化閱讀、淺表化閱讀、不走心的閱讀，就應該通過開展具體的教學活動，調動學生的閱讀主體性和積極性，加強學生的閱讀交流和閱讀體驗，使得學生將自己的情感和思想融入其中，建構起每個學生自己的閱讀世界。

閱讀《巴黎圣母院》時，教師可以開展系列活動，如經典片段朗讀會、鑒賞比賽活動、人物角色大匯演、美丑標準辯論賽等等，通過充分而廣泛的閱讀交流，讓學生與作者、作品中的人物產生同頻共振，讓學生與學生之間產生閱讀的碰撞和火花，激發和強化他們美的情感，升華他們的人格，讓善良、無私和勇敢等品格感染他們，最終使學生因閱讀這部名著而建構起更加豐富的情感世界，這樣就將閱讀引向了深入，產生了最佳的效果。

當然，教學活動的開展需要整體設計和系列設計，需要做好充分的準備工作和組織工作，更需要制定科學的標準，進行激勵性的總結評價，否則學生的閱讀積極性也不會持久。