歷史故事在初中歷史教學中的應用分析

黃宇強

摘要：無論是古代，還是現代，歷史與故事都有著天然地聯系，歷史與故事相伴相生。從課程資源的角度來說，故事也是有益的課程資源，能夠響應教育改革的發展。《義務教育歷史課程改革（2017）》強調：“教師應當轉變教學方式，讓歷史教學符合初中階段學生的心理特征。”可見，歷史故事可以當做課程資源，培養初中生歷史認識、人文情懷以及學科核心素養。基于此，本文將談談歷史故事在初中歷史教學里的應用。

關鍵詞：歷史故事;初中歷史;歷史教學

在初中歷史教學里，應用“歷史故事”符合新課改做好歷史教學的要求，十九大報告里，重點強調了“講好中國故事，呈現真實、立體、全面的中國，提升國家文化軟實力。”在課堂上，教師應當充分利用史料的價值，重點培養初中生時空觀念、史料實證以及家國情懷等歷史核心素養。歷史教材是初中歷史教學的重要資源，也是教學研究的重點內容，在歷史教科書走向“一本化”的教學趨勢下，一線教師必須重視起歷史教學工作，挖掘豐富的課本資源，構建高效初中歷史教學。

1歷史故事在初中歷史教學里的重要價值

歷史故事與歷史教學相伴相生，在應用故事資源的過程中，要滿足新課改的需求，迎合初中生形象思維的發展。首先，歷史故事相較于呆板的課堂教學來說富有生動、形象的特點，學生在聽故事的過程中，可以形成對歷史史實的濃厚興趣。其次，故事是歷史傳承最為直白、通俗的形式，是重要的歷史教學補充資源，最后，“讀史以智”，初中生讀史可以感受到歷史的溫度，以史為鑒，觸摸歷史的脈搏，在歷史課堂教學里，有著重要價值。在新課改的要求下，一線初中歷史教師更要重視學生的主體地位，轉變“師為本”的課堂模式為“生為本”，讓學生在課堂上，不僅局限于學習歷史知識，更要滲透文化意識，將豐富的歷史故事資源應用于歷史課堂教學，構建真實的歷史情境，提高初中生的學習興趣。

2歷史故事在初中歷史教學的策略

由上文可知，將歷史故事作為初中教學資源，有著重要的價值，其不僅可以激發初中生對歷史的學習興趣，還能促進其感性的認識歷史，進而形成良好的歷史核心素養，有如下教學策略：

2.1利用歷史故事引出概念

歷史概念教學是初中歷史里的重要內容，在教學概念時，教師應該借助歷史故事，幫助學生感知歷史表象，進而激發其歷史探究的興趣。總體來說，歷史是一門重視理解能力的學科，增強初中生對歷史概念的理解是提升其學習能力的重要內容，在教學過程中，教師可以針對初中生的認知特點，總結認知規律，促進其對歷史概念的掌握。比如，在教學“東晉南北朝時期江南地區的開發”時，為了讓學生深入了解“東閥土族”在歷史上的特殊地位，可以借助“王與馬，共天下”的故事，引發學生的討論，用歷史故事生動地呈現東晉初期的政治局勢，進而引導學生認識相關歷史概念，用故事促進其對歷史概念的掌握。

2.2解讀歷史故事促進學生理解

眾所周知，歷史是由“人”創造的，但是初中歷史教科書卻多出現概括性的結論，而不注重對歷史的情境性描寫，初中生往往只能觸摸到歷史知識的“骨架”，而難以觸碰到歷史知識的“靈魂”，所以在學習歷史時缺乏深度與生命力。因此，在歷史課上，教師可以對歷史故事適當解讀，幫助學生理解，以此，學生才能深入歷史史實，加深理解。比如，在教學“元朝的統治”時，這一章節的重點內容是“行省制度”的影響，其有效鞏固了元朝的統治，同時也是教學難點。為了幫助學生理解，教師可以以“漢中為何被腰斬”的故事為主題，讓學生就這一問題進行探討，進而理解“行省制度”，明白當時的漢中發生的事件。接著，教師拿出漢中區域的地圖，為學生介紹在漢朝和唐朝時期，漢中地區都是完整的屬于地方行政機構管理，但是到了元朝卻被一分為二，被劃給兩個省管理，經過教師的講解，學生明白了，行省制度割裂了自然疆界，有效遏制了地方勢力的發展。用故事解讀的方式，幫助學生理解章節重難點知識，可以起到事半功倍的效果。

2.3追溯歷史故事啟迪學生思維

學生評價歷史能力的形成，必須要建立在掌握史料的基礎上，只有學生辯證思維才能引導其正確認識歷史，在歷史傳播的過程中，深入挖掘故事的方方面面，精心挑選故事資源，讓初中生的歷史思維在探究中成長。比如，在教學《秦末農民大起義》時，為了引導學生探究問題，可以用學生熟悉的“孟姜女哭長城”的故事為導線，讓學生結合自身的歷史知識解讀中國歷史。孟姜女哭長城的故事原型來自于《左傳》，學者普遍認為這個故事與秦始皇有著密不可分的關系，體現了統治者對百姓的壓迫與奴役。在追溯歷史故事的過程中，啟迪初中生思維品質，可以顯著提升其歷史思維。

3結語

綜上所述，初中歷史與故事有著密不可分地聯系，在教學歷史的過程中，教師要隨機應變的融合歷史故事進行教學，不斷提升初中生思維品質，促進其良好歷史思維的形成。

參考文獻

【1】張琦.故事資源應用于七年級歷史課堂研究【D】.四川師范大學，2018.